附录C. 治疗教学大纲

本附录提供了一个为期一个学期，三个单元的课程，致力于教授情绪集中疗法（EFT）。本课程适合所有培训级别的研究生（硕士和博士），包括尚未与客户合作我们把它作为一个模型，可以采用一个特定的程序的上下文和需求。例如，教师可以借用其中的一部分用于其他课程，实习，校外和实习的教学培训活动，工作坊，以及研究生治疗师的继续教育

专注于预防的治疗：理论与刻意实践

建议课程描述

本课程教授个人EFT的理论，原则和核心技能作为一门既有教学又有实践元素的课程，它将回顾有关情绪，心理治疗变化过程和EFT应用的理论和研究，并将促进故意练习的使用，使学生获得12项关键的EFT技能。

课程目标

完成本课程的学生将能够

1. 描述EFT的核心理论、研究和技能

2. 应用刻意练习原则进行职业生涯的临床技能发展

3. 展示关键的EFT技能

4. 评估他们如何将EFT技能融入其发展中的治疗框架

5. 与来自不同文化背景的客户一起使用EFT

6. 由于他们在课程中获得的情感自我意识和经验知识

7. 描述EFT是一种基于证据的实践方法的方式

8. 展示（a）情感脆弱性/开放性和

(b) 保持适当的个人界限

187

日期	讲座和讨论	技能实验室	相关阅读和视频
第1	情绪聚焦疗法（EFT） EFT理论概述EFT的历史 EFT练习理论刻意练习的	视频演示	Greenberg和Goldman（2019），《以预防为中心的治疗临床手册》，第1章和第2 高盛（2015）第1 视频：EFT简介：格林伯格（2007a），抑郁症的预防治疗有意练习简介：https://www.dpfortherapists.com
第2	EFT的实证支持：过程和结果研究情绪变化原则EFT中的案例表述治疗师自我意识、治疗在场及相关研究	视频演示练习1：治疗师的自我意识	Greenberg和Goldman（2019），《以预防为中心的治疗临床手册》，第3、4和6 Goldman等人（2006）Ellison et al.（2009）Watson et al.（2003年） Goldman和Greenberg（2015），以预防为重点的治疗中的病例高盛（2017）练习1
			视频：戈德曼（2013），以预防为重点的治疗中的病例表述
第3	EFT的治疗关系情感的瞬间移情调谐及其相关研究	练习2：移情理解	Greenberg和Goldman（2019），《以预防为中心的治疗临床手册》，第5章和第6 03 The Lost ofthe Woman（1957）
			格林伯格（2014）
			马丁（2015）
			练习2
			视频：Geller（2015），心理治疗中的存在
第4	移情调谐到情感为什么要关注情感和倾听什么（即，主要的，次要的;适应性和适应不良）	练习3：移情肯定和验证	Greenberg和Goldman（2019年），以预防为中心的治疗临床手册，第7-9 Watson等人（1997年） 03 The Lost ofthe Woman（1957）
	移情肯定/验证及相关研究		马丁（2015） Pascual-Leone（2009），Pascual-Leone andGreenberg（2007）
			练习3
第5	探索性问题：如何以及何时在EFT	练习4：探索性问题	Elliott等人第五章：一个人的世界练习4 电影Watson（2013）
第6	EFT中的“热教学”：体验式教学、情感辅导、用作业提供治疗依据	练习5：提供预防重点治疗的治疗依据	Greenberg和Goldman（2019年），《以预防为中心的治疗临床手册》，第12 格林伯格（2015）练习5
第7	运用共情探索来探索和深化情感	练习6：移情探索	Elliott et al.（2004），Chapter 6 Watson et al. （一九九七年）练习6

日期	讲座和讨论	技能实验室	相关阅读和视频
第8	运用共情唤起加深情绪;相关研究	练习7：移情唤起	Greenberg和Goldman（2019年），《以预防为中心的治疗临床手册》，第5 Elliott等人第五章：一个人的世界 Rice（1974）马丁（2015）练习7
第9	移情反应的识别及相关	练习8：共情猜想	练习8 Elliott等人（2004），第5章，参见附录B
第10	治疗师自我意识更多关于培养治疗存在和相关研究将女权主义多元文化观点纳入EFT	练习9：面对强烈的情感时	Greenberg和Goldman（2019），《以预防为中心的治疗临床手册》，第6章和第19 Geller and Greenberg（2012）盖勒和格林伯格（2017）练习9
第11	EFT中的自我表露	练习10：自我披露	Levitt等人（2016年） Elliott等人第五章：一个人的世界练习10
第12	标记识别和主持工作任务设置自我中断分裂空着的椅子，等待未完成的事情	练习11：标记识别和椅子工作任务设置	Elliott等人（2004），第6、11和12 练习11 视频：Greenberg（2007 b），随时间推移的
第13	联盟破裂与修复及相关研究治疗联盟和结局 EFT中联盟破裂的理论与研究	练习12：处理破裂并促进修复	Greenberg和Goldman（2019年），《以预防为中心的治疗临床手册》，第5 练习12 格林伯格（2014） 03 The Dog（2000）
第14	将所有这些放在一起：自我评估，技能指导和反馈	练习13：带注释的以预防为中心的治疗实践会话记录练习14：模拟以预防为中心的治疗课程	练习13和14
第15	额外的EFT任务，包括经验聚焦，系统唤起展开问题反应，自我安慰，羞耻和脆弱 EFT的应用EFT为夫妇治疗特定的疾病：抑郁症、焦虑症、创伤、饮食失调最终反馈	讲座、视频演示和讨论a	Greenberg和Goldman（2019年），以预防为中心的治疗临床手册，第10章，第13-16章， 19和20 视频：戈德曼（2018），以夫妻为中心的预防治疗 Paivio（2014），创伤预防治疗 Elliott（2018），解决以预防为重点的治疗 Timulak（2020），促进自我安慰

注. 具体的阅读或视频建议与指定的主题。

a鉴于上一堂课的材料量很大，教授可以选择在课程的任何早期阶段涵盖其中的一些材料，或者将其纳入高级课程。这里列出的材料涵盖了EFT的完整课程

课堂形式

课程时间分为学习EFT理论，观察视频演示和练习EFT技能：

技能实验室：技能实验室是用来练习EFT技能的，使用本书中的练习。练习使用治疗模拟（角色扮演），目标如下：

1. 培养学员的技能和信心，与真实客户一起使用EFT技能

2. 提供一个安全的空间，用于试验不同的治疗干预措施，无需担心出错

3. 提供大量的机会来探索和“尝试”不同的治疗风格，使学员最终能够发现自己的个人，独特的治疗风格

练习课程：学期结束时（第14周），学员将参加技能实验室，在其中使用带注释的成绩单进行练习课程（练习13）或模拟练习课程，其中“客户”采用其中一个练习14中列出的客户配置文件或将自己扮演为客户。与高度结构化和重复性的刻意练习相比，这些是非结构化和即兴的角色扮演治疗课程。就像爵士乐排练一样，模拟课程让学员练习将心理治疗技能结合在一起的艺术和科学，从而对客户有所帮助。练习课程让学员

1. 练习积极运用心理治疗技巧

2. 在非脚本环境中进行临床决策的实验

3. 了解他们的个人治疗风格

4. 培养与真实客户合作的耐力

EFT技能练习

每周，学生将被分配阅读和技能实践与指定的实践伙伴。对于技能练习，学员将被要求重复他们在那一周的技能实验室所做的练习。因为教授不会在那里评估表现，学员应该进行自我评估。

作业

学生要写两篇论文：一篇在期中提交，一篇在课程的最后一天提交。作业和论文的一些可能主题如下：

• 要求学生在课外进行30到45分钟的练习学生应记录会议。学生们被要求尽可能地表现出来，与客户产生共鸣，并自由地使用他们认为合适的学生可以选择转录课程。学生将被要求回顾他们的课程，提供他们应用的EFT理论和技能的分析学生应该明确他们使用了哪些EFT刻意练习技能以及为什么。学生还可以讨论他们在应用技能或促进过程中遇到的任何困难教授可以决定他们是否希望看到会议或让学生转录并提交。

• 探索EFT理论，研究或技术的一个方面一个学员与一个真实客户的治疗案例的部分记录，从EFT的角度进行了讨论，并对会议期间EFT刻意练习技能的使用进行了分析和评论。

• 写一份关于技能练习的反思报告

脆弱性、隐私、机密性和边界

本课程旨在开发治疗技能，自我意识和互动技能的经验框架和相关的临床工作。对来访者使用EFT需要平衡情感脆弱性和开放性，同时保持适当的个人界限。我们将探索和实践这种平衡，作为一起学习EFT的一部分

本课程不是心理治疗或替代心理治疗。学生应该在自我表露的水平上进行互动，这对他们自己的学习是个人舒适和有帮助的。虽然意识到内部情绪和心理过程对治疗师的发展是必要的，但没有必要向培训师透露所有这些信息让学生意识到自己的安全和隐私水平是很重要的学生在课堂上选择展示的材料的水平并不被评估。

多元文化导向

本课程在多元文化背景下教授，定义为“文化世界-客户和治疗师的观点，价值观和信仰如何相互作用和相互影响二〇一八年，

p. （3）第三章。多元文化能力包含在认证要求和美国心理协会（2017 b）的多元文化指南：背景、身份和交叉性的生态方法中。这些包括多元文化意识、知识和技能。在整个课程中，鼓励学生反思自己的文化身份，提高他们与客户文化身份协调的能力（Hook等人，2017年）。欲进一步深入探讨在EFT中整合女性主义多元文化观点，请参阅Levitt et al.（2019年），第19章，在预防集中治疗的临床手册。这个问题将在第11周讨论

保密

由于课堂上所涵盖的材料的性质，有很多场合，个人生活（自己，朋友或家人）的经验可能与学习环境有关。不能要求分享个人经验，但有些人可能会倾向于这样做。此外，客户案例材料的内容是敏感的，需要我们的道德考虑。为了创造一个安全的学习环境，尊重客户和辅导员的信息和多样性，并在课堂上促进开放和脆弱的对话，班级成员必须同意在课堂内外严格保密。

披露关于自己的信息

根据心理学家的道德原则和行为准则（美国心理协会，2017年a），学生不需要披露个人信息。然而，建议在适当的范围内披露个人材料，以便从练习中学到最多的东西。因为这个类是关于发展人际关系和EFT能力的，以下是一些重要的要点，以便学生在选择自我披露时充分了解：

• 专业活动受个人经历、信仰和价值观的影响，这些东西对学生的专业功能有影响

• 行为受个人经历、信仰和价值观的影响学生可能会被要求在鼓励专业能力的增长的工作环境的具体定义的上下文中反映这一点。

• 学生可以选择披露多少、何时披露以及披露什么学生不会因为选择不分享个人信息而受到惩罚。本课程不是心理治疗。

• 学习环境很容易受到群体动力学的影响，就像任何其他群体空间一样;因此，学生可能会被要求分享他们对班级环境的观察和经验，其唯一目标是培养一个更具包容性和生产力的学习环境。

评价

自我评估：在学期末（第14周），学员将进行自我评估。这将有助于学员跟踪他们的进展，并确定进一步发展的领域。本书第3章的“学员指南”部分强调了自我评价的潜在重点领域。

放坡标准

按照设计，学生将对他们在以下方面的表现水平和质量负责：

• 课堂阅读和讨论

• 技能实验室（练习和实践课程）

• 作业

采用这种教学大纲的教师有自由决定如何评估每一个这些和不同的权重给这些。

所需阅读材料和视频

埃利奥特河，巴西-地（2018年）。解决情绪集中治疗中的问题反应[视频]。

美国心理学会。

埃利奥特河，Watson，J.C.的方法，戈德曼河N.，格林伯格湖S. （2004年）。 学习情绪集中疗法：改变的过程体验方法。美国心理学会。https://doi.org/10.1037/10725-000

Ellison，J.一、格林伯格湖，澳-地美国，戈德曼河N.，安格斯湖，澳-地（2009年）。抑郁症经验疗法后收益的维持 Journal of Consulting and Clinical Psychology，77（1），103-112. https://doi.org/10.1037/a0014653

盖勒，S。M. （2015年）。心理治疗中的存在[视频]。美国心理学会。盖勒，S。M. （2017年）。培养治疗存在的实用指南。美国心理学-

逻辑关联。https://doi.org/10.1037/0000025-000

戈德曼河N. （2013年）。情绪集中治疗中的案例制定：解决未完成的业务[视频]。美国心理学会。

戈德曼河N. （2015年）。专注于预防的治疗In D.J. 凯恩，K。基南，S。Rubin（Eds.），人本主义心理治疗：研究与实践手册（第2版）pp. 第319至350页）。美国心理学会。

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戈德曼河N.（客座专家）。（2018年）。专注于预防的夫妻治疗[Film教育DVD]。美国心理学会。https://www.apa.org/pubs/videos/4310997.aspx

戈德曼河N.，格林伯格湖，澳-地S. （2015年）。以情绪为中心的治疗中的病例表述：共同创建临床地图以促进变化。美国心理学会。https://doi.org/ 10.1037/14523-000

戈德曼河N.，格林伯格湖美国，安格斯湖，澳-地（2006年）的报告。在以来访者为中心的关系条件下增加特定的情绪干预对抑郁症治疗的影响Psychotherapy Research，16（5），537-549. https://doi.org/10.1080/ 10503300600589456

戈德曼河N.，格林伯格湖，澳-地美国，&Pos，A. E.（2005年）。情感体验和结果的深度。Psychotherapy Research，15（3），248-260. https://doi.org/10.1080/10503300512331385188

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格林伯格湖，澳-地美国，戈德曼河N. （2019年）。情绪聚焦治疗临床手册。

美国心理协会。https://doi.org/10.1037/0000112-000

Levitt，H.，Minami，T.，Greenspan，S.B、Puckett，J.一、Henretty，J.R.，赖克角M.，伯曼，

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马丁，D.（2015年）。辅导技巧和治疗（第二版）。布鲁克斯/科尔。

Paivio，S.C. （2014年）。以预防为重点的创伤治疗[视频]。美国心理学会。

Pascual-Leone，A.（2009年）。体验治疗中的动态情绪处理：为什么唯一的出路是通过。Journal of Consulting and Clinical Psychology，77（1），113-126.https://doi.org/10.1037/a0014488

帕斯夸尔-莱昂，A.，格林伯格湖，澳-地S. （2007年）。体验疗法中的情绪处理：为什么“唯一的出路是通过”。 Journal of Consulting and Clinical Psychology，75（6），875-887. https://doi.org/10.1037/0022-006X.75.6.875

赖斯湖，澳-地N. （1974年）。治疗师的唤起功能在洛N. 赖斯·DA. Wexler（Eds.），

以客户为中心的治疗创新（pp。289-311）。约翰·威利父子公司

罗杰斯角，澳-地R.（一九五七年）。治疗性人格改变的充要条件。 JournalofConsultingPsychology，21（2），95-103. https://doi.org/10.1037/h0045357

罗杰斯角，澳-地R. （1975年）。移情：一种不被欣赏的存在方式 The Counseling Psychologist，5（2），2-10. https://doi.org/10.1177/001100007500500202

蒂穆拉克湖（2020年）。 在情绪集中疗法中产生自我同情[视频]。美国心理学会。

Watson，J.C. （2013年）。实践中的预防治疗：与悲伤和遗弃一起工作[视频]。美国心理学会。

Watson，J.C.的方法，戈德曼河N.，Vanaerschot，G.（1997年）。移情：一种后现代的存在方式在洛S.格林伯格，JC沃森，G。Lietaer（Eds.），经验心理治疗手册。北京：人民出版社.

Watson，J.C.的方法，戈登湖，加-地B、斯特马克湖，Kalogerakos，F.，Steckley，P.（2003年）的报告。过程经验与认知行为心理治疗对抑郁症的疗效比较Journal of Consulting and Clinical Psychology，71（4），773-781.https://doi.org/10.1037/0022-006X.71.4.773

Watson，J.C.的方法，格林伯格湖，澳-地S. （2000年）的第10/2000号决议。经验疗法中的联盟破裂与修复Journal of Clinical Psychology，56（2），175-186. https：//doi.org/10.1002/（SICI）1097- 4679（200002）56：2 175：：AID-JCLP 4>3.0.CO;2-5

选读

格林伯格湖，澳-地S. （2015年）。以预防为中心的治疗：指导客户通过他们的感觉工作。美国心理学会。https://doi.org/10.1037/14692-000

格林伯格湖美国，戈德曼河N. （2008年）。以预防为中心的夫妻治疗：情感，爱和力量的动力学。美国心理学会。https://doi.org/10.1037/11750-000

格林伯格湖，澳-地美国，Paivio，S.（1997年）。处理情绪。北京：人民出版社.

格林伯格湖，澳-地美国，托梅斯库湖（2017年）。情绪焦点治疗的监督要点。

美国心理学会。https://doi.org/10.1037/15966-000

格林伯格湖美国，Watson，J.C. （2006年）。抑郁症的预防治疗。北京：人民出版社. https://doi.org/10.1037/11286-000

格林伯格湖美国，Watson，J.C.的方法，Lietaer，G.（编）。（1998年）。经验心理治疗手册。北京：人民出版社.

Paivio，S.C.的方法，Pascual-Leone，A.（2010年）。复杂创伤的预防治疗。美国心理协会.

蒂穆拉克湖McElvaney，J.（2018年）。转化广泛性焦虑：以情绪为中心的。劳特利奇。

沃森，J.C.，戈德曼河N.，&格林伯格湖，澳-地S.（2007年）。以情绪为中心的抑郁症。美国心理学会。

Watson，J.C.的方法，格林伯格湖S. （2017年）。广泛性焦虑症的集中注意力治疗。美国心理学会。https://doi.org/10.1037/0000018-000