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Play Therapy_ The Art of the Relationship(2024)

游戏治疗

作者: 加利•兰德雷斯 出版社: 重庆大学出版社 出品方: 鹿鸣心理 译者: 雷秀雅 出版年: 2011-01 页数: 294 定价: 45.00元 装帧: 平 ISBN: 9787562457572

内容简介 · · · · · · 《游戏治疗》一书，获得了多种奖项，是一部里程碑式的著作。……涵括了游戏治疗的历史性、理论性及实践性的各个领域，此外也提供了对儿童世界的深刻见解，以及儿童治疗的咨访关系中的强大治疗动力。这本书是游戏治疗的初学者重要参考书目，也是所有儿童治疗师的必读物。

——Sue C.Bratton，博士，北德克萨斯大学游戏治疗协会主席（2001-2002）

……可以说，没有任何一本书可以如此全面……这本书将一如既往地为游戏治疗的训练和实践树立标杆。

——Joanna F.White，乔治亚州立大学咨询及心理服务专业教授兼主任，

游戏治疗协会当选主席

游戏对于孩子而言，恰如语言对于成人——它是表达情感、探索关系、描述经历及表达愿望的媒介。经过修订后的《游戏治疗》，为建立治疗关系、促进游戏治疗的进程均提供了全面且详细的信息——从第一次会面到治疗结束整个过程中可能出现的关键问题都给出了指导准则、文字记录及个案介绍。

投诉 作者简介 · · · · · · 加利•兰德雷斯，教育学博士，LPC，RPT-S，

北德克萨斯大学咨询、发展和高等教育系讲席教授，全世界最大的游戏治疗中心的创立者兼董事长，是以儿童为中心的游戏治疗和亲子游戏治疗的权威领导者。兰德雷斯博士因其相关著作及在促进游戏治疗中的卓越贡献闻名于世，并因对以儿童为中心的游戏治疗的改善和推广获得Virginia Axline杰出教授奖。

目录 · · · · · · 前言 译者序 第1章 关于我 与孩子相处的原则 参考文献 第2章 游戏的意义 游戏的功能 象征性游戏 儿童用游戏来沟通 治疗过程中的游戏 游戏疗法的阶段划分 适应良好儿童与适应不良儿童在游戏中的表现 参考文献 第3章 游戏疗法的历史与发展 精神分析的游戏疗法 释放疗法 关系游戏疗法 非指导式游戏疗法 游戏疗法在小学 游戏疗法协会 大学训练 游戏治疗中心 亲子游戏治疗 游戏疗法的发展趋势 游戏疗法的效果 参考文献 第4章 对儿童的看法 与儿童相处的原则 儿童具有自愈能力 有些孩子像爆米花，而有些孩子像糖浆 参考文献 第5章 以儿童为中心的游戏疗法 人格理论 以儿童为中心的理论关于人格和行为的观点 关键概念 适应良好与适应不良 有助于成长的治疗条件 治疗关系 目标 在游戏治疗中孩子们学到了什么？ 参考文献 第6章 游戏治疗师 创造不同点 全身心投入 性格要素 治疗师的自我觉知 治疗师的自我接纳 游戏治疗师的角色 Ryan——一名接受游戏治疗的即将死亡的孩子 有督导的训练能够促进自我洞察 初试游戏疗法的内心疑惑 推荐的训练项目 参考文献 第7章 游戏室与游戏材料 游戏室的选址 游戏室的规模 游戏室的特点 其他环境中的游戏治疗 选择玩具和游戏材料的理论和依据 玩具的种类 手提袋里的游戏室 游戏室中推荐摆放的玩具和游戏材料 需要考虑的特殊因素 对于游戏疗法名称更改的建议 学校游戏治疗的开展 参考文献 第8章 在治疗过程中的父母 背景信息 家长也必须参与到治疗中吗？ 与家长的会谈 获得法律监护人的授权 精神科转介 向家长解释游戏疗法 让家长们准备好分离 参考文献 第9章 关系的开始：儿童时刻 治疗关系的目标 与孩子接触 等候室里的初次见面 构建游戏室里的治疗关系 对抵触、焦虑孩子的回应 孩子眼里的游戏治疗关系 孩子的提问技巧 对于录音、摄像和单向镜的解释 游戏治疗中的笔记 第一次治疗中的治疗师们 治疗关系中的基本要点 参考文献 第10章　促进式回应的特征 细腻敏锐的理解：陪同 关注性认同(Caring Acceptance) 关于治疗中回应的细节 促进式回应(Facilitative Responses) 将责任交还给孩子 典型的非促进式回应 Paul——治疗中的一个极端的、好动的孩子 第11章　治疗中的限制设置 限制设置的基本准则 什么时候说明限制 治疗限制的基本原理 治疗规则设置的程序 治疗的限制设置过程的步骤 当规则被打破时的处理 规则的含蓄表达 情景限制 治疗过程中治疗师对限制的感想 参考文献 第12章 游戏疗法中的典型问题及其解决办法 孩子沉默不语，我们该怎么办？ 如果孩子想带着玩具和食物进入游戏室怎么办？ 如果孩子过分依赖，该怎么办？ 如果孩子坚持寻求赞美，该如何去做？ 如果孩子说你说话很怪异，我们该做什么？ 如果孩子要求治疗师做猜谜的游戏，该怎么办？ 如果孩子要求表达感情，我们该做什么？ 面对孩子拥抱或者坐在治疗师的腿上的要求，该如何去做？ 如果孩子想偷一个玩具，我们该如何去做？ 如果孩子拒绝离开游戏室，该怎么办？ 如果治疗师意外的没有履行承诺，怎么办？ 第13章 游戏疗法中的要点 保密性 儿童游戏过程中的参与 在游戏疗法中接受孩子礼物 在学期结束给孩子以奖励或者当治疗关系结束时送给孩子纪念品 要求孩子清理治疗室 告诉孩子他们进行游戏治疗的原因 带朋友来治疗室 邀请父母、兄弟姐妹来游戏治疗室 参考文献 第14章 短期强化式游戏疗法 强化式游戏疗法 短期游戏疗法 总结 参考文献 第15章 孩子游戏治疗 Nancy—从秃发到卷发 Cindy－一个有控制欲的小孩 Amy—一个选择性缄默症孩子 兄弟姐妹同组治疗的意义 小结 参考文献 第16章 评估治疗效果和结束 在治疗中评估治疗效果 转变的维度 结束的含义 决定结束的参照点 结束治疗关系的程序 孩子对最后一次治疗的反映 参考文献 第17章 亲子游戏治疗：对亲子关系的训练 教养效能 亲子游戏治疗的发展 亲子游戏治疗的过程 挑选家长 利用团体辅导进行训练 训练课程的结构和内容 调查和评估 LANDRETH十周亲子游戏治疗模式 参考文献 作者介绍

人生不能被描述，他只能被体验和领悟。孩子们几乎不会去评价其他孩子的人生，但他们之间会互相影响，然后都尽可能地接纳对方。 成年人的世界中，最普遍的沟通媒介是语言表达，但是在儿童世界中，他们的媒介却是游戏活动。游戏是儿童具体的表达方式，是他们认识和改造世界的方式。 自愈能力强的儿童总是对自己充满信心，他们相信自己有能力控制住局面并且在行动时总是以目标为导向。 其实，孩子们所学习的科学文化知识对于他们自身人格的构建并没有太大的影响；我们看到每个孩子的行为表现都不一样，这种行为上的差异姓来源于孩子们对自身感受的不同。没一个孩子都对内在自我和外在世界存在一个独特的知觉，孩子们建立了属于自己的“现实”，同时也获得了日常生活中属于他们自己的经验。独特的知觉与自身无限的潜能是儿童构建人格的基础。 治疗师具备非比寻常的耐心和不可动摇的信念，要相信孩子们能找到自己的路，能适应生活中的规则和压力，能够倾听自己的心声并做出能强化自我的选择。 当个贴获得了充足的自信心并能通过评判、选择、使用资源等手段去有意识和有目的地达成他人生的终极目标——自我实现时，他就是一个适应良好的人。反过来说，当个体缺乏能够把自己的内驱力转化为开放行为的足够自信心时，他就会满足于用间接的方式来促进自我实现，然后放弃尝试更有建设性和高效性的方法。这样的个体就属于适应不良的个体

我就真心觉得还好啊。。。

理念与技巧同行，如果很没懂得尊重孩子，请读它；如果明白需要尊重孩子，还没知道如何尊重，请读它。可以不把它当作治疗专业知识来读，可以当作仅仅是了解孩子和尊重孩子的手册。

挺好的入门窥探游戏治疗的书 | 结合了理论总结和实践分析 | 在看过n次治疗师不可以这样不可以那样以后觉得这岂不是”无为“ | 治疗师的最大作用就是让孩子们发挥能力帮助自己 而不是傲慢地直接指导帮助孩子 | 需要注意的是尽管有亲子游戏疗法的概念，我觉得父母不能把治疗代理人的角色延

很实在的一本入门书

实操性很强，适合配合实践读。

以儿童为中心的游戏治疗 十一长假宅在家里，看完了这本书，热血沸腾。一直对儿童方向感兴趣，终于找到了一个喜欢的切入点。

以儿童为中心的游戏治疗，与罗杰斯的来访者中心治疗理念一脉相承，认为只要对儿童提供一个安全、无条件接纳、尊重和信任的治疗关系，儿童自然会有勇气去面对成长中遇到的挑战，承担起对自己发展的责任，从而按照对自己最有利的方式来成长。本书的副标题《关系的艺术》充分说明了作者的核心观点。整本书固然详尽地讲述了从游戏室的建设、治疗的开始、整个过程、处理棘手问题等游戏治疗涉及的方方面面，但作者时时刻刻放在首位反复强调的是治疗师不断地自省，坚持地努力，探索怎样的回应方式能够更好地促进关系，增进理解和情感互动。

这本书之所以能够深得我心，是因为它的理念和我与儿童相处的经验不谋而合。尤其是在我们这个时代的中国社会，孩子们获得了很多，从物质，到信息输入，到好几个大人围着一个小孩的窒息式的关注，但惟独缺少的是自由与尊重。在父母乃至爷爷奶奶外公外婆七大姑八大姨们想尽办法怎样让孩子按照大人的意愿发展得更好的时候，独独孩子自己的意愿被牺牲了。大人太忙太焦虑于世俗的压力，以至于没有耐心去理解他们独特的天真、他们活跃的生命力和创造力往往被轻易地否定，从外界吸收的是他们难以理解的（扭曲的）社会标准和压力。00后的这一代孩子是有足够的智力和资源来成长的，可是他们中很多被剥夺了对自己成长的责任。

在这样一种大的背景之下，以儿童为中心的游戏治疗就不仅是有用，而且是亟待推广实施的了。游戏治疗只是一种手段，治疗师说“在这里你可以自己决定怎么做”只是一个象征性的姿态，但却极其有力地传递了一个深刻的理念：“我信任你，我尊重你，我关心你的感受和你的需要（而不是你是否成功是否优秀）。”根据我个人的经验，一些大人眼里的所谓“问题”只是发展过程中暂时的困难，有时候更是对环境的一种无声的抵抗。一旦孩子被给予这样的自由和信任，很快地就能够成长。

而更需要学习和适应的，其实是大人们。大人们不仅需要理解孩子真正的需要是什么，成长规律是怎样的，更需要理解自己对孩子如此紧张、投注那么多的关注是出于自己怎样的需要。所以，以儿童为中心的游戏治疗的推广，是父母、教育工作者、心理咨询师的绝好的学习机会。当我们自己成长了，能够无条件地尊重、接纳和信任自己，对自己的生命选择负起责任，自然就能给孩子创造出一个更美好的世界，孩子也就能成长地更快乐、更和谐。试想下，一棵树长得歪歪扭扭，固然有可能是基因变异，但更大的可能性难道不是因为环境的阻碍和扭曲吗？

读后感暂时就写到这里了，更多的东西就留给童鞋们自己去看书体会吧。

顺便广而告之一下，个人打算近期在上海筹建一个游戏治疗成长小组，希望能聚集一小群有志于成为游戏治疗师或者在日常的生活工作中应用游戏治疗来帮助孩子成长的同道中人，互帮互助，共同成长。详细的计划稍后再发布，期待有缘的咨询师/治疗师、儿童教育工作者和父母们豆邮我。

美国加利·兰德雷斯的一本心理学著作，关于儿童行为矫治和发展的书籍。书中没有太过于艰深的理论论述，比较好读。其中关于共情、接纳、以儿童为中心以及亲子治疗等阐述生动具操作性，是值得阅读的内容，跟社工的理论是想通的。 “在10~11岁以下的儿童中，大多数孩子都难以在较长时间里乖乖坐好保持不动，对于这样的小孩来说，他们必须要有意识地努力才能保持坐好，这些努力会导致将创造性的能量消耗在做无用功上。”8 ——儿童的生理特点决定了对待儿童必须要有不同的方式，这似是皮亚杰理论的活用。 “游戏对儿童的重要性就与语言对成人的重要性一样，它是表达感情、开发人际关系和自我实现的媒介。如果有机会，儿童就会以游戏的方式像成人那样很好地传递出他们的情感和需求。对于不同的汉子，他们表达的程度和沟通手段都是不同的，但是他们所表达的内容（恐惧、愤怒、高兴、沮丧、满足）与成人却是一样的。从这个角度来看：玩具就好比是儿童的词汇，游戏就是他们的语言。因而，如果在于儿童的咨询中仅依靠语言来沟通，那就否认了交流的另外一种存在形式，即富有画面感的活动。” 13 —— 助人者的敏感程度 “如果孩子让治疗师做的某些事情让他感到不舒服时，他就应该把自己不舒服的感受表达出来，只有这样，他才是真实的。” 59 ——这是真诚的具体体现。不要讨好案主，表达真诚即真实地反映自己的情绪。在其中需要有对过度或不当情绪的控制，而不是完全的隐瞒或忍受。很有启示！！ “当需要进行限制设置的时候，治疗师要牢记ACT技术。A——承认孩子的情绪，愿望和需要；C——对规则的制定进行沟通；T——制定合理的可选目标。” 197 “在游戏疗法中很少有孩子能取得巨大的突破。成长和行为的转变都是缓慢的过程。治疗师必须在这个过程中保持耐心。如果治疗师期待在孩子身上看到快速而巨大的进步，那么很可能是会失望的。而如果治疗师意识不到这一点，很可能会运用一个又一个的技术试图看到快速的转变，从而无法持续治疗，导致降低治疗效果。如果治疗师强烈地想要做出点什么，那么就应保持坚持、耐心、理解，否则孩子很可能感觉到不被接纳，想要迎合治疗师。”259 关于“教育效能”的这部分值得时时看。268

灾区儿童心理辅导，可借鉴游戏治疗法 雅安地震牵动着每个人的心。谁说历史不会重演。五年前汶川之痛还没有消逝，灾难就又在雅安降临。看着灾区那些孩子，心里真的很难过。想象一下如果地震发生在自己身上，想象一下照片上是你我的孩子，就明白什么叫心如刀绞（照片来源：四川日报网）。

当年有几个登月的宇航员说自己在登上月球上的那一刹那，感受到了宗教般的启示，感受到了神的存在。有人回来后改行做了传教士。我想说的是，五年间，目睹了尤其是亲历了汶川或雅安地震的人们（看一则新闻说一位妈妈在汶川地震失去一女现在雅安地震又失去一子），悲痛与无助是肯定的，但如果能够从挺过来，内心一定同样会有一种宗教的力量，在未来人生路上懂得惜福，脚步从容。

可是“挺过来”是多么难的一件事啊。亲人没了，就算有社会的无尽关爱，你的小宇宙里，消失的行星永远不会再来。太阳照常升起，你却可能感受不到温暖。特别是遭遇灾难、看到父母、邻里或同学死去的儿童们，阴影自己笼罩在他们心头。如果没有人对他们进行心理治疗，未来的人格一定是有缺陷的。

可以说，现在社会援手解决的是生存问题，他们的心理康复更是路漫漫。美国一位叫作玛考尔蒂(Cathy A.Malchiodi)的治疗师写过一本书，介绍自己的经验。她常用的方法是在灾难事件后通过绘画、玩偶游戏、音乐、放松和讲故事来治疗儿童创伤。

我对“游戏治疗”很有兴趣。不过今天才知道美国和加拿大都有游戏治疗协会，台湾也有，但中国大陆没有。全世界最大的游戏治疗中心的创立者兼董事长、美国教育学博士加利·兰德雷斯(Garry L.Landreth)写过一本书，就叫《游戏治疗》。

他因对以儿童为中心的游戏治疗的改善和推广获得Virginia Axline杰出教授奖。他对游戏治疗的观点是：游戏对于孩子而言，恰如语言对于成人——它是表达情感、探索关系、描述经历及表达愿望的媒介。这本书为建立治疗关系、促进游戏治疗的进程均提供了全面且详细的信息——从第一次会面到治疗结束整个过程中可能出现的关键问题都给出了指导准则、文字记录及个案介绍。

事实上何况儿童，大人有时候也需要游戏治疗。记得去年看到英国《每日电讯报》上一篇文章，说伊拉克战争给许多美军士兵留下了心理创伤，他们回国后也难进行正常生活，总是生活在阴郁当中。他们患上了一种名叫创伤后压力障碍症（PTSD）的心理疾病，总是做恶梦。怎么办呢？美国南加州大学创新技术研究所一位名叫名叫阿尔伯特·斯基普·里佐的临床心理学家，也采用了游戏治疗的方法——让士兵们玩一款“虚拟伊拉克”的电脑游戏。

里佐说，“根据科学文献记录，医治例如恐高等焦虑障碍症的最好办法是，把患者放在一个积极的环境中，让他逐步、系统地面对那些引起他焦虑的刺激物。”“虚拟伊拉克”游戏疗程历时１０周。

治疗时，患者戴上耳机，进入计算机的虚拟游戏世界。里面的场景改编自Xbox电脑游戏“全方位战士”，但是高度模拟了士兵在伊拉克战争中曾经历的情景。游戏中可能会让士兵们眼熟的伊拉克场景包括街道、沙漠公路、小村庄、房间内部装饰、运输队和检查站。更逼真的是，游戏还能让士兵闻到熟悉的气味、听到枪战的声音，感受到爆炸的震动。８种模拟气味包括火药、无烟炸药、柴油机、燃烧的橡胶、体臭、烤羊羔和香料发出的味道。提到模拟气味中的体臭味道时，里佐说：“大家不要笑，当你身处这样一个环境里，那里许多人不可能每天都洗澡，体臭味当然无法避免”。

在为时一小时的游戏时间里，医生会鼓励患者打开心扉，倾诉战场经历。医生会时刻监视患者的心率和肌肤传导率，这两者能反映出他们的压力程度和情绪状况，并由此改变游戏里的事件设置。医生希望，当患者逐步经历这些引起回忆的虚拟战争场面时，他们能学会如何处理自己的情绪，更好面对那段回忆，从而减轻创伤后压力障碍症的症状。

里佐当时说正在进行实验，尝试把这一疗法应用于其他医学领域。比如，当儿童接受诸如化疗等令人痛苦的治疗时，虚拟世界能分散他们的注意力，也不知道现在的进展如何了。科技是无国界的。我最近准备联系一下他，让他给中国在地震中受到严重心理创伤的孩子们支支招。

CCPT的互动模式是一种轻轻地、深深地、常常地 这篇书评可能有关键情节透露

看完此书想起之前看过的一篇文章，一个浸泡在教师岗位的的老师提出来的教育意象：“轻轻地”育人、“深深地”学习、“常常地”坚持。

轻轻地：一是声音要轻，二是动作要轻。

深深地：教师要打两口井，一是通向儿童的心灵之井，二是通向教学的育人之井。

常常地：坚持=常常地+长长地，前者指时间的频率，后者指时间的长度。

心理咨询与教学有着异曲同工之处，都是面对一个个鲜活蓬勃的生命。心理健康和知识技能是一个人行走的两条腿。

前面几章，包括《游戏的意义》、《游戏疗法的历史与发展》、《对儿童的看法》是几乎所有游戏治疗书籍里面的老生常谈，看得我一度昏昏欲睡，翻看了一下印刷时间：2013年8月。好家伙，将近十年前的书了，想想十年的时间可以发生了很多事了~

在“对儿童的看法”一章中说：所有小孩子每天都应该开开心心的，而作为养育者的大人们，也应把这点作为养育孩子的目标。

把儿童的积极体验和正面情绪放在第一位，真是很有前瞻性呢。

一、 在“以儿童为中心的游戏治疗法”一章有诸多收获：

1、“以儿童为中心的理论其实是一种与孩子相处的哲学，它并不是那种在进入游戏室之前必须要掌握的外在的技术，而是一种交往方式，它要求治疗室要完全相信儿童天生就具有努力迈向成长与成熟的能力。”

这说法真的是很罗杰斯，很人本主义呀~想起了蒙台梭利写的那本《有吸收力的心灵》。

2、本章引用《小王子》里的狐狸试图说服小王子驯服自己（让小王子与他建立关系），类比充满理解和接纳的游戏治疗关系，让我从“英雄之旅”的角度去思考小王子的历险记。包括小王子遇到的那些人、那些事。想起了故事里的天文学家发现了一颗叫B-612的小星球，而上周我的C小来访者说他想要离开地球，一个人去B12星球生活。他是否是另外一个小王子呢？

3、描述到与孩子关系中的用心体会的重要性是借用《绿野仙踪》的故事，铁皮人对稻草人说比起能头脑，更希望获得一颗心。

“游戏治疗的关系就是包含着赞赏和共情的关系。治疗师需要始终珍视孩子所表现出来的独特性，并跟随孩子的步伐，通过共情来了解孩子每时每刻都身处其中的经验世界。”

4、“在游戏治疗中和孩子的关系的发展，就像是走进一间黑漆漆的屋子，在这间屋子里有一个漂亮且贵重的花瓶。与孩子的相处过程中就像是寻找花瓶的经历，接近、分享、触碰孩子脆弱的情感世界。”

二、 在“关系的开始：儿童时刻”一章的自由联想：

1、 其中一个内容是用孩子的视角来写游戏治疗关系，这十分有趣、新颖，我几乎很少代入儿童的视角认真、仔细去评价自己作为一个咨询师的行为。尝试入到某个孩子的视角去评价咨询师时，感觉这是一个不完美却很温暖、用心的老师呢~

2、 关于孩子的提问技巧。我发现自己有很多时候存在赘述的问题，应该更加清晰简洁的回应。有时候也只能对孩子的问题回应，而没有看到孩子提问背后的情绪情感和需求。

3、 “有一位很有创意的游戏治疗师总是在腰间挂一个录音机，每次治疗结束后他就会立刻把所有的音频资料都转存为文字材料。”看到这里心想“我也是这样操作的呀”，当然我不是挂在腰间，是放在旁边，这是前期执业时的常规操作。到后期就开始慢慢训练自己记住一节咨询过程，包括自己的感受、观察，对方的非语言信息、语言信息、咨询情绪情感基调等，游戏期间时全情投入不做笔记，谈话治疗会做点简单笔记，比如时间节点、关键词等。

4、 本章的最后分享“第一次治疗中的治疗师们”。想起多年前的第一个来访，在等待时会心跳加速、紧张、忐忑，提前做了很多功课。现在回顾起来，感觉当时有用力过猛的嫌疑，很感激那个小来访和ta的家长。和小朋友建立和谐有爱的依恋关系，ta的家长也非常信任我。我们一起工作了大半年，来访有很大的改善。又过了一年时间，因缘际会我去孩子学校上课，ta会羞涩的看着我，但是笑的好开心。想起那些在一起的特殊时光，以及再次在校园里相见的场景，心里像照进了春天的阳光般温暖又柔软，谢谢你们呀。

三、 在“促进式回应的特征”和“治疗中的限制设置”这两章都是非常典型的CCPT的技术训练。

其中在治疗回应的细节中说“治疗师应该通过语气与表情突出自身温暖友善的形象，保持微笑，治疗师的表情应该富有生机，传达出难以用言语表达的情感。”看到这段话，脑海浮现Anna技术督导的样子，这几个月每周一督的游戏治疗团体督导的学习中，Anna老师用非常CCPT的方式在进行技术督导。我是在某次整理录音文字时，发现自己也在潜移默化中学习她的表达方式和表达思维，当然我还有很长的路要走，毕竟Anna走了二十年了。

关于与儿童青少年的工作只用CCPT这种游戏疗法，让我联想到某篇文章中精神分析流派评论罗杰斯的人本主义忽略了“攻击性”、“死本能”的部分。

我个人非常欣赏“有序计划整合式儿童心理咨询模式（SPICC）”：

第一阶段：建立关系—来访者中心疗法

第二阶段：识别问题，释放情绪—格式塔疗法

第三阶段：进一步释放，改释—叙事心理疗法

第四阶段：整合并调整—认知行为疗法

第五阶段：练习并实践—行为疗法

SPICC模式在我看来就是人本+CBT的方式。

还有文中其他一些游戏治疗中的要点和注意事项，也值得定期翻阅。最后说一下，本书或许叫《儿童青少年心理治疗： 人本与CBT取向》会更加贴切呢~

人生不能被描述，他只能被体验和领悟。孩子们几乎不会去评价其他孩子的人生，但他们之间会互相影响，然后都尽可能地接纳对方。 成年人的世界中，最普遍的沟通媒介是语言表达，但是在儿童世界中，他们的媒介却是游戏活动。游戏是儿童具体的表达方式，是他们认识和改造世界的方式。 自愈能力强的儿童总是对自己充满信心，他们相信自己有能力控制住局面并且在行动时总是以目标为导向。 其实，孩子们所学习的科学文化知识对于他们自...

“儿童游戏的作用不仅仅只停留在身体的运动上，游戏对于孩子来说不仅非常重要而且意义远大。”--F.Froebel（福禄贝尔） 游戏的功能 游戏作为儿童普遍享有、不可剥夺的权利，对儿童的成长以及各方面的发展都具有普遍而重要的意义，这在联合国关于游戏的报告中已经得到了肯定。游戏是儿童期最主要的活动，它可以在任何时间、任何地点开展。孩子们做游戏是本能的、自发的、感兴趣的、没有目的性的，他们不要他人教导，也不需要他人...

“真诚”是最基础和根本的态度，它是一种存在的方式，而不是一种做事情的方法。 一名好的游戏治疗师最值得注意的特质就是“全身心投入”，它意味着治疗师要一致通过观察、倾听以及表达认同来与孩子交流。在孩子与成人的交往中，只有很少的成年人能做到心无旁骛。

游戏治疗师的态度首先会设定治疗过程的基调，而后这种态度会很快地渗入到治疗过程中的各个角落。游戏治疗师不是一个角色，而是一种存在的方式。如果有治疗师想尝试使用一种可以生搬硬套的现成“方法”来完成治疗的话，这只会使治疗的过程变得生硬和虚假，最终招致失败。在游戏治疗中，当治疗师放弃以权威或领导者的姿态出现在孩子面前时，孩子会更有可能展现出他们的内在自我。治疗师的目标是尽可能完全地把真实的自己表现出来...

游戏治疗

作者: 加利·兰德雷斯 出版社: 重庆大学出版社 出品方: 鹿鸣心理 副标题: 游戏治疗 出版年: 2013-8-1 页数: 305 定价: CNY 58.00 装帧: 平装 ISBN: 9787562476436

人生不能被描述，他只能被体验和领悟。孩子们几乎不会去评价其他孩子的人生，但他们之间会互相影响，然后都尽可能地接纳对方。 成年人的世界中，最普遍的沟通媒介是语言表达，但是在儿童世界中，他们的媒介却是游戏活动。游戏是儿童具体的表达方式，是他们认识和改造世界的方式。 自愈能力强的儿童总是对自己充满信心，他们相信自己有能力控制住局面并且在行动时总是以目标为导向。 其实，孩子们所学习的科学文化知识对于他们自身人格的构建并没有太大的影响；我们看到每个孩子的行为表现都不一样，这种行为上的差异姓来源于孩子们对自身感受的不同。没一个孩子都对内在自我和外在世界存在一个独特的知觉，孩子们建立了属于自己的“现实”，同时也获得了日常生活中属于他们自己的经验。独特的知觉与自身无限的潜能是儿童构建人格的基础。 治疗师具备非比寻常的耐心和不可动摇的信念，要相信孩子们能找到自己的路，能适应生活中的规则和压力，能够倾听自己的心声并做出能强化自我的选择。 当个贴获得了充足的自信心并能通过评判、选择、使用资源等手段去有意识和有目的地达成他人生的终极目标——自我实现时，他就是一个适应良好的人。反过来说，当个体缺乏能够把自己的内驱力转化为开放行为的足够自信心时，他就会满足于用间接的方式来促进自我实现，然后放弃尝试更有建设性和高效性的方法。这样的个体就属于适应不良的个体

非常有启发 非常经典 值得反复阅读 好书，但是完全照着做咨询师容易焦虑 很适合具体实操指导。不过由于我不是咨询师，因为相当一部分内容我都略过了。其他关于发展和理论，研究的内容，有点久远了。

游戏治疗，这应该是要读的第一本书了。

中规中矩，对人际相处的知识点有点补充收获

游戏治疗101 （美）卡杜森 / 陈志鹏 / 四川大学出版社 / 2005-10 / 38.00元

游戏治疗入门 卡迈克尔 / 王瑾 / 高等教育出版社 / 2007-1 / 42.50元

游戏治疗技巧 斯卡夫 / 何长珠 / 四川大学出版社 / 2007-4 / 39.00元

儿童游戏治疗 （美）丹尼尔·S.斯威尼（Daniel S. Sweeney） / 王晓波 / 中国轻工业出版社 / 2020-8 / 58.00元

高级游戏治疗 迪伊•C.雷 / 雷秀雅 / 重庆大学出版社 / 2017-6 / 88.00元

如何建立游戏治疗关系 : 游戏治疗实用手册 刘冠宇 / 曾庆烽 / 中国轻工业出版社 / 2020-10 / 58.00元

《Play Therapy: The Art of the Relationship (2024)》是由Garry L. Landreth编写的关于游戏治疗的第四版书籍，Sue C. Bratton也参与其中。这本书籍由Routledge出版社在2024年出版，提供了大量更新的信息和作者基于其丰富经验与智慧扩展的内容，特别强调了以儿童为中心的游戏治疗关系的治愈力量。

主要信息： 作者：Garry L. Landreth（主要作者），Sue C. Bratton也有贡献。 版本：第四版 出版社：Routledge (Taylor & Francis Group) 出版日期：2024年 ISBN： 精装本：978-1-032-18697-9 平装本：978-1-032-18695-5 电子书：978-1-003-25579-6 分类号： 图书馆分类号（LCCN）：2022059396（印刷版）、2022059397（电子书） DDC分类号：618.92/891653 内容概述： 本书经过大幅更新，包含了大量新的信息，Garry L. Landreth结合自己的丰富经验和智慧，详细阐述了儿童中心游戏治疗关系的治愈力量。书中通过个人故事和案例研究，生动地展示了新颖的想法和见解，不仅启发读者的心智，更触动他们的心灵。它不仅是所有游戏治疗师必读的经典之作，也是任何希望深入了解儿童及其成长需求的人士的理想选择。

此外，该书还涉及家长作为游戏治疗中的合作伙伴的重要性，并详细介绍了游戏室及其材料的选择标准等内容。例如，在第9章中讨论了如何向家长解释游戏治疗，并准备他们面对分离；而在第10章则探讨了游戏室的特点以及玩具选择的理由等具体事项。最后，在第11章开始讲述建立关系的过程及目标，包括初次见面时的情景设定和发展关系的具体方法。

《Play Therapy: The Art of the Relationship (2024)》摘要

基本信息

  • 作者: Garry L. Landreth（主要作者），Sue C. Bratton也有贡献。
  • 版本: 第四版
  • 出版社: Routledge (Taylor & Francis Group)
  • 出版日期: 2024年
  • ISBN:
    • 精装本: 978-1-032-18697-9
    • 平装本: 978-1-032-18695-5
    • 电子书: 978-1-003-25579-6
  • 分类号:
    • 图书馆分类号（LCCN）: 2022059396（印刷版）、2022059397（电子书）
    • DDC分类号: 618.92/891653

内容概述

本书经过大幅更新，包含了大量新的信息，Garry L. Landreth结合自己的丰富经验和智慧，详细阐述了儿童中心游戏治疗关系的治愈力量。书中通过个人故事和案例研究，生动地展示了新颖的想法和见解，不仅启发读者的心智，更触动他们的心灵。

主要章节亮点：

  • 第9章: 讨论了如何向家长解释游戏治疗，并准备他们面对分离。
  • 第10章: 探讨了游戏室的特点以及玩具选择的理由等具体事项。
  • 第11章及之后: 开始讲述建立关系的过程及目标，包括初次见面时的情景设定和发展关系的具体方法。

特色与价值：

  • 强调了以儿童为中心的游戏治疗关系的重要性。
  • 涉及家长作为游戏治疗中的合作伙伴的重要性。
  • 提供了实用的游戏室设置建议和玩具选择指南。

如果您有更具体的问题或需要进一步的信息，请随时告知！

《游戏治疗：关系的艺术 (2024)》详细目录

第一部分：基础与背景

第1章：引言

  • 游戏治疗的历史与发展
  • 本书的目的和结构

第2章：游戏的意义

  • 儿童通过游戏进行沟通
  • 象征性游戏
  • 游戏治疗过程的变化图解
  • 游戏治疗的各个阶段
  • 调整良好和适应不良儿童的游戏表现

第3章：游戏治疗的历史与发展

  • 心理分析游戏治疗
  • 宣泄游戏治疗
  • 关系游戏治疗
  • 非指导性/以儿童为中心的游戏治疗
  • 小学中的游戏治疗
  • 游戏治疗协会
  • 游戏治疗中心
  • 大学培训
  • 家庭治疗（亲子治疗）

第二部分：理论与实践

第4章：对儿童的看法

  • 理解儿童的发展需求
  • 儿童的心理世界

第5章：游戏治疗的基本原理

  • 游戏治疗的理论框架
  • 主要流派及其特点

第6章：建立治疗关系

  • 初次会面的重要性
  • 如何建立信任和安全感

第7章：非指导性游戏治疗的具体实施

  • 治疗师的角色
  • 游戏室环境设置
  • 玩具选择的原则

第三部分：家长参与

第8章：家长在游戏治疗中的角色

  • 家长作为合作伙伴
  • 家长在治疗中的作用

第9章：家长作为游戏治疗的伙伴

  • 向家长解释游戏治疗
  • 准备家长应对分离
  • 家长访谈和记录

第四部分：游戏室与材料

第10章：游戏室及材料的选择

  • 游戏室的特点
  • 玩具选择的理由
  • 玩具类别
  • 便携式游戏袋
  • 推荐的游戏室玩具和材料
  • 特殊考虑事项

第五部分：开始建立关系

第11章：开始建立关系：儿童的时间

  • 关系的目标
  • 候诊室的初次相遇
  • 在游戏室中发展关系

以上是《游戏治疗：关系的艺术 (2024)》的详细目录。如果您需要更具体的信息或有其他问题，请随时告知！

《游戏治疗：关系的艺术 (2024)》目录

序言与致谢

  • 序言 ................................................ xv
  • 致谢 ............................................. xxi

第一部分：基础与背景

第1章：关于我，Garry Landreth

  • ........................................................... 1

第2章：游戏的意义

  • 儿童通过游戏进行沟通
    • 儿童通过游戏表达自己 ................................ 9
    • 象征性游戏 .......................................... 16
    • 游戏治疗过程的变化图解 .............................. 19
    • 游戏治疗的各个阶段 ................................ 20
    • 调整良好和适应不良儿童的游戏表现 .................. 23

第3章：游戏治疗的历史与发展

  • 心理分析游戏治疗 .................................... 28
  • 宣泄游戏治疗 ......................................... 31
  • 关系游戏治疗 ......................................... 33
  • 非指导性/以儿童为中心的游戏治疗 ..................... 34
  • 小学中的游戏治疗 .................................... 35
  • 游戏治疗协会 ......................................... 36
  • 游戏治疗中心 ......................................... 36
  • 大学培训 ............................................... 37
  • 家庭治疗（亲子治疗） ................................ 37

第二部分：理论与实践

第4章：对儿童的看法

  • 与儿童相处的原则 .................................... 46
  • 儿童具有韧性 .......................................... 47
  • 有些儿童像爆米花，有些像糖蜜 ........................ 50

第5章：以儿童为中心的游戏治疗

  • 人格理论 ............................................... 54
  • 以儿童为中心的人格和行为观 ........................... 59
  • 以儿童为中心的游戏治疗的关键概念 .................... 61
  • 促进成长的治疗条件 .................................. 66
  • 治疗关系 ............................................... 75
  • 以儿童为中心的游戏治疗的目标 ........................ 91
  • 儿童在游戏治疗中学到什么 .............................. 93

第6章：文化响应性

  • 以儿童为中心的游戏治疗与文化响应性 .................. 99
  • 文化哲学 ............................................... 104
  • 亲子关系治疗（CPRT）与文化响应性 .................... 104
  • 对多元文化群体的研究 ................................ 106

第7章：游戏治疗师

  • 我最戏剧性的游戏治疗经历 .............................. 111
  • 人格特质 ............................................... 115
  • 治疗师自我理解 ....................................... 121
  • 治疗师自我接纳 ....................................... 125
  • 成为一名游戏治疗师 .................................. 128
  • 瑞安——一个接受游戏治疗的孩子 ...................... 130

第三部分：家长参与

第8章：监督与游戏治疗培训

  • 监督实践有助于自我洞察 ................................. 135
  • 治疗师自我监督 ....................................... 138
  • 游戏治疗技能清单 .................................... 140
  • 推荐培训计划 ......................................... 142

第9章：家长作为游戏治疗的合作伙伴

  • 向家长解释游戏治疗 .................................. 153
  • 准备家长应对分离 ..................................... 156
  • 家长访谈和记录 .................................. 157

第四部分：游戏室与材料

第10章：游戏室及材料的选择

  • 游戏室的特点 ..................................... 171
  • 选择玩具和材料的理由 ................................ 175
  • 玩具类别 ............................................... 179
  • 便携式游戏袋 ..................................... 185
  • 推荐的游戏室玩具和材料 ............................... 187
  • 特殊考虑事项 ......................................... 190

第五部分：开始建立关系

第11章：开始建立关系：儿童的时间

  • 关系的目标 ............................................ 197
  • 候诊室的初次相遇 ................................ 201
  • 在游戏室中发展关系 .................................. 205
  • 儿童对游戏治疗关系的看法 .............................. 217
  • 儿童提问技巧 ......................................... 221
  • 准备结束每次会话 ..................................... 229

第六部分：有效的回应

第12章

目录

序言 ........................................................................................................................ xv

致谢 ......................................................................................................................... xxi

1. 关于我，Garry Landreth ................................................................................... 1

2. 游戏的意义 ........................................................................................................ 7

  • 儿童通过游戏进行交流 .................................................................................... 9
  • 象征性游戏 ...................................................................................................... 16
  • 游戏治疗中变化过程的图形设计 .................................................................. 19
  • 游戏治疗过程中的阶段 ................................................................................ 20
  • 适应良好和适应不良儿童的游戏 .............................................................. 23

3. 游戏治疗的历史与发展 .................................................................................. 27

  • 精神分析游戏治疗 ........................................................................................ 28
  • 释放游戏治疗 ................................................................................................ 31
  • 关系游戏治疗 ................................................................................................ 33
  • 非指导性/以儿童为中心的游戏治疗 ........................................................ 34
  • 小学中的游戏治疗 ........................................................................................ 35
  • 游戏治疗协会 ................................................................................................ 36
  • 游戏治疗中心 ................................................................................................ 36
  • 大学培训 .......................................................................................................... 37
  • 亲子疗法（Filial Therapy） ............................................................................. 37

4. 对儿童的看法 .................................................................................................. 45

  • 与儿童互动的原则 ........................................................................................ 46
  • 儿童具有复原力 ............................................................................................ 47
  • 有些孩子像爆米花，有些像糖浆 .............................................................. 50

5. 以儿童为中心的游戏治疗 .............................................................................. 53

  • 人格理论 .......................................................................................................... 54
  • 以儿童为中心的人格和行为观 .................................................................... 59
  • 以儿童为中心的游戏治疗的关键概念 ...................................................... 61
  • 促进成长的治疗条件 .................................................................................... 66
  • 治疗关系 .......................................................................................................... 75
  • 以儿童为中心的游戏治疗的目标 .............................................................. 91
  • 儿童在游戏治疗中学到什么 ........................................................................ 93

6. 文化响应性 ....................................................................................................... 99

  • 以儿童为中心的游戏治疗与文化响应性 .................................................. 100
  • 具有文化哲学的存在方式 ........................................................................... 104
  • 亲子关系治疗（CPRT）与文化响应性 ..................................................... 104
  • 以文化多样人群为对象的以儿童为中心的游戏治疗研究 ...................... 106

7. 游戏治疗师 ...................................................................................................... 109

  • 我最戏剧性的游戏治疗经历 ...................................................................... 111
  • 人格特征 ........................................................................................................ 115
  • 治疗师的自我理解 ...................................................................................... 121
  • 治疗师的自我接纳 ...................................................................................... 125
  • 成为游戏治疗师 .......................................................................................... 128
  • Ryan——一个临终儿童的游戏治疗案例 ............................................... 130

8. 监督与游戏治疗培训 ...................................................................................... 135

  • 监督实践促进自我洞察 ................................................................................ 135
  • 游戏治疗师的自我监督 ................................................................................ 138
  • 游戏治疗技能清单 ...................................................................................... 140
  • 推荐培训计划 ................................................................................................ 142

9. 家长作为游戏治疗的合作伙伴 .................................................................... 145

  • 向家长解释游戏治疗 .................................................................................. 153
  • 为分离做准备 ................................................................................................ 156
  • 家长访谈及记录 .......................................................................................... 157

10. 游戏室与材料 ................................................................................................ 169

  • 游戏室的特点 ................................................................................................ 171
  • 选择玩具和材料的理由 ................................................................................ 175
  • 玩具类别 ........................................................................................................ 179
  • 便携式游戏室 ................................................................................................ 185
  • 游戏室推荐的玩具和材料 ............................................................................ 187
  • 特殊考虑事项 ................................................................................................ 190

11. 建立关系：儿童的时间 .................................................................................. 195

  • 关系的目标 .................................................................................................... 197
  • 候诊室的初次接触 ........................................................................................ 201
  • 在游戏室中发展关系 .................................................................................... 205
  • 儿童对游戏治疗关系的看法 ...................................................................... 217
  • 儿童提问技巧 ................................................................................................ 221
  • 准备结束每次会话 ........................................................................................ 229

12

12. 有助于促进反应的特征 ................................................................................ 235

  • 关爱的接纳 .................................................................................................... 238
  • 治疗反应的独特品质 .................................................................................... 239
  • 将责任归还给儿童 ........................................................................................ 250
  • 依赖型Darrell案例 ........................................................................................ 259
  • 归还责任的目的 .......................................................................................... 263
  • 促进性回应 .................................................................................................... 266
  • 操纵型儿童的游戏治疗记录 ...................................................................... 276

13. 发现看似无意义中的意义 .............................................................................. 285

  • 游戏治疗中的沉默有意义 .......................................................................... 285
  • 回应游戏治疗中的沉默 ................................................................................ 287
  • 游戏治疗会话记录：沉默的开始 .............................................................. 290
  • 看似不重要的事情并不重要 ........................................................................ 298
  • 发现游戏治疗中的情感障碍 ...................................................................... 299

14. 治疗性设限 .................................................................................................... 303

  • 治疗性设限的基本指南 ................................................................................ 303
  • 治疗性设限过程的步骤 ................................................................................ 317
  • 游戏治疗中的设限记录 ................................................................................ 321
  • 当界限被打破时 .......................................................................................... 321
  • 情境界限 ........................................................................................................ 328

15. 游戏治疗中的典型问题及应对措施 ............................................................ 335

  • 如果儿童保持沉默该怎么办 ...................................................................... 335
  • 如果儿童想带玩具或食物进游戏室该怎么办 .......................................... 338
  • 如果儿童想要拥抱或坐在治疗师腿上该怎么办 ...................................... 344
  • 如果儿童试图偷玩具该怎么办 .................................................................. 346
  • 如果儿童拒绝离开游戏室该怎么办 .......................................................... 347

16. 游戏治疗中的问题 ........................................................................................ 351

  • 保密性 ............................................................................................................ 351
  • 参与儿童的游戏 .......................................................................................... 353
  • 接受儿童在游戏治疗中赠送的礼物 .......................................................... 357
  • 在会话结束时给予儿童奖励或在终止时送纪念品 .................................. 360
  • 要求儿童收拾整理 ...................................................................................... 360
  • 带朋友进入游戏室 ...................................................................................... 364

17. 确定治疗过程和终止 .................................................................................... 369

  • 确定会话内的治疗进展 ................................................................................ 370
  • 表明变化的行为和主题 ................................................................................ 371
  • 确定终止的参考点 ........................................................................................ 387
  • 结束关系的程序 .......................................................................................... 390
  • 儿童对最后一次会话的反应 ........................................................................ 392

18. 强化和短期以儿童为中心的游戏治疗 ........................................................ 395

  • 强化以儿童为中心的游戏治疗 .................................................................... 395
  • 强化以儿童为中心的游戏治疗的研究 ...................................................... 398
  • 短期以儿童为中心的游戏治疗 .................................................................... 403
  • 短期以儿童为中心的游戏治疗的研究 ...................................................... 403
  • 短期亲子关系治疗（CPRT） ....................................................................... 405

19. 以儿童为中心的游戏治疗（CCPT）的研究证据 ......................................... 411

  • CCPT元分析和系统评价 ............................................................................... 422
  • CCPT个体结果研究 ....................................................................................... 426
  • 文化相关的CCPT研究 ................................................................................... 429
  • CCPT研究的优势与局限性 ........................................................................... 432
  • CCPT研究资源 ............................................................................................... 434

索引 ......................................................................................................................... 443

这本书《Play Therapy: The Art of the Relationship》涵盖了从游戏治疗的历史、理论基础到具体实践的各个方面。它详细介绍了以儿童为中心的游戏治疗（CCPT）的原则和技巧，强调了治疗关系的重要性，并探讨了文化响应性在游戏治疗中的应用。书中还提供了实用的指导，如如何处理常见的游戏治疗问题、设定治疗界限、与家长合作以及准备游戏室和材料。此外，本书深入研究了CCPT的实证研究证据，展示了其作为循证实践的有效性。通过案例分析和具体的治疗记录，作者不仅为读者提供了理论知识，还分享了丰富的临床经验，帮助游戏治疗师更好地理解和应用这些方法。

这本书《Play Therapy: The Art of the Relationship》全面介绍了以儿童为中心的游戏治疗（CCPT）的理论与实践，涵盖历史背景、文化响应性、具体技巧及实证研究，为游戏治疗师提供了丰富的理论知识和临床指导。

作为一名初学者的学习策略

1. 了解基础知识

  • 问题1: 什么是游戏治疗？它的基本理念是什么？
  • 问题2: 以儿童为中心的游戏治疗（CCPT）的核心原则有哪些？
  • 问题3: 游戏治疗的历史和发展是怎样的？

2. 熟悉治疗关系

  • 问题4: 在游戏治疗中，治疗关系的重要性体现在哪些方面？
  • 问题5: 如何建立和维护与儿童的信任和安全感？

3. 掌握具体技巧

  • 问题6: 游戏治疗师应如何回应儿童的行为和情感？
  • 问题7: 哪些技巧有助于促进儿童的责任感和自主性？
  • 问题8: 如何处理游戏治疗中的沉默和看似无意义的行为？

4. 理解界限设定

  • 问题9: 治疗性设限的基本指南是什么？
  • 问题10: 当儿童打破界限时，应该如何应对？

5. 解决常见问题

  • 问题11: 如果儿童在治疗过程中保持沉默或拒绝离开游戏室，应该如何处理？
  • 问题12: 如何应对儿童试图带玩具或食物进游戏室的情况？

6. 评估进展和终止治疗

  • 问题13: 如何确定游戏治疗的有效进展？
  • 问题14: 终止治疗的标准和程序是什么？

7. 研究和证据支持

  • 问题15: CCPT的实证研究证据有哪些？
  • 问题16: CCPT在不同文化背景下的应用效果如何？

8. 实际操作和案例分析

  • 问题17: 书中提供了哪些具体的案例分析和治疗记录？
  • 问题18: 如何将书中的理论知识应用到实际治疗场景中？

通过这些问题，您可以逐步深入理解本书的内容，并为成为一位合格的游戏治疗师打下坚实的基础。每回答一个问题，都会让您更接近掌握游戏治疗的核心技能和知识。

学习《Play Therapy: The Art of the Relationship》的提问策略

1. 关于我，Garry Landreth

  • 问题1: Garry Landreth 是如何开始接触游戏治疗的？他的经历对他的职业生涯有何影响？
  • 问题2: 在与儿童互动的过程中，Landreth 发现了哪些对他与成人和青少年的咨询工作有帮助的地方？

2. 游戏的意义

  • 问题3: 儿童通过游戏进行交流的具体方式有哪些？
  • 问题4: 象征性游戏在儿童心理发展中扮演什么角色？
  • 问题5: 游戏治疗过程中变化过程的图形设计是如何帮助理解儿童的情感发展的？
  • 问题6: 游戏治疗的各个阶段是什么？每个阶段的主要目标是什么？
  • 问题7: 适应良好和适应不良儿童的游戏行为有哪些区别？

3. 游戏治疗的历史与发展

  • 问题8: 精神分析游戏治疗、释放游戏治疗、关系游戏治疗和非指导性/以儿童为中心的游戏治疗的主要区别是什么？
  • 问题9: 小学中的游戏治疗有哪些特点？它与其他环境下的游戏治疗有何不同？
  • 问题10: 游戏治疗协会和游戏治疗中心的主要职责是什么？

4. 对儿童的看法

  • 问题11: 作者认为与儿童互动的基本原则是什么？
  • 问题12: 如何理解“有些孩子像爆米花，有些像糖浆”这句话？

5. 以儿童为中心的游戏治疗

  • 问题13: 以儿童为中心的人格理论有哪些核心观点？
  • 问题14: 促进成长的治疗条件包括哪些方面？
  • 问题15: 治疗关系在以儿童为中心的游戏治疗中扮演什么角色？
  • 问题16: 以儿童为中心的游戏治疗的目标是什么？儿童在这个过程中能学到什么？

6. 文化响应性

  • 问题17: 什么是文化响应性？为什么它在游戏治疗中很重要？
  • 问题18: 亲子关系治疗（CPRT）如何体现文化响应性？

7. 游戏治疗师

  • 问题19: 成为一名游戏治疗师需要具备哪些人格特征？
  • 问题20: 游戏治疗师如何通过自我理解和接纳来提升专业能力？

8. 监督与游戏治疗培训

  • 问题21: 监督实践如何促进游戏治疗师的自我洞察？
  • 问题22: 推荐的游戏治疗师培训计划有哪些？

9. 家长作为游戏治疗的合作伙伴

  • 问题23: 如何向家长解释游戏治疗的过程和目的？
  • 问题24: 家长访谈及记录的目的是什么？

10. 游戏室与材料

  • 问题25: 游戏室的设计和布置应考虑哪些因素？
  • 问题26: 选择玩具和材料的理由是什么？

11. 建立关系：儿童的时间

  • 问题27: 在候诊室的初次接触中，治疗师应该注意什么？
  • 问题28: 如何在游戏室中发展与儿童的关系？

12. 有助于促进反应的特征

  • 问题29: 治疗反应的独特品质是什么？
  • 问题30: 将责任归还给儿童的目的和方法是什么？

13. 发现看似无意义中的意义

  • 问题31: 游戏治疗中的沉默意味着什么？如何回应？
  • 问题32: 如何理解游戏中看似不重要的事件？

14. 治疗性设限

  • 问题33: 治疗性设限的基本指南是什么？
  • 问题34: 当界限被打破时，应该如何应对？

15. 游戏治疗中的典型问题及应对措施

  • 问题35: 如果儿童保持沉默或拒绝离开游戏室，应该如何处理？
  • 问题36: 如果儿童试图带玩具或食物进游戏室，应该如何应对？

16. 游戏治疗中的问题

  • 问题37: 如何处理保密性问题？
  • 问题38: 是否应该接受儿童赠送的礼物？

17. 确定治疗过程和终止

  • 问题39: 如何确定治疗进展和终止的参考点？
  • 问题40: 结束关系的程序是什么？

18. 强化和短期以儿童为中心的游戏治疗

  • 问题41: 强化以儿童为中心的游戏治疗（Enhanced CCPT）与传统CCPT的主要区别是什么？
  • 问题42: 强化以儿童为中心的游戏治疗的研究结果如何？它在哪些方面显示出优势？
  • 问题43: 短期以儿童为中心的游戏治疗（Short-term CCPT）适用于哪些情况？它的主要特点是什么？
  • 问题44: 短期亲子关系治疗（CPRT）的目标和方法是什么？它与长期治疗有何不同？

19. 以儿童为中心的游戏治疗（CCPT）的研究证据

  • 问题45: CCPT元分析和系统评价揭示了哪些关键发现？
  • 问题46: CCPT个体结果研究提供了哪些具体案例和数据支持？
  • 问题47: 文化相关的CCPT研究有哪些重要发现？这些研究对实践有何启示？
  • 问题48: CCPT研究的优势和局限性是什么？如何在未来的研究中改进？

总结与应用

应用于实践

  • 问题49: 如何将本书中的理论知识和技巧应用于实际治疗场景中？
  • 问题50: 在实践中遇到困难或挑战时，应该从书中寻找哪些资源和支持？

反思与成长

  • 问题51: 通过阅读本书，我学到了哪些关于自己作为咨询师的重要教训？
  • 问题52: 我可以在哪些方面进一步发展自己的技能和专业知识？
  • 问题53: 如何利用监督和持续教育来不断提升自己的专业水平？

实际操作建议

模拟练习

  • 问题54: 如何设计模拟游戏治疗场景来进行自我训练？
  • 问题55: 在模拟练习中，如何评估自己的表现并进行改进？

观察与记录

  • 问题56: 在观察其他游戏治疗师的工作过程中，应该关注哪些要点？
  • 问题57: 如何有效地记录和反思每次治疗会话的内容？

结语

持续学习

  • 问题58: 未来还有哪些书籍、文章或培训课程可以帮助我更深入地了解游戏治疗？
  • 问题59: 如何保持对游戏治疗领域的最新动态和研究的关注？

通过这些问题，您可以逐步深入理解本书的每个章节，并将其内容转化为实用的知识和技能。每回答一个问题，都会让您更接近掌握游戏治疗的核心理念和方法，从而成为一名更加自信和胜任的游戏治疗师。如果有任何具体章节或主题需要进一步探讨，请随时告知！

作为心理动力学取向咨询师的学习策略

引言

  • 问题1: 心理动力学视角下，游戏治疗的意义是什么？它如何与内在心理结构的发展相联系？

1. 关于我，Garry Landreth

  • 问题2: Garry Landreth 的个人经历中有哪些元素可以与心理动力学理论相结合，以深化对儿童心理的理解？
  • 问题3: 从心理动力学角度出发，Landreth 的工作如何反映了自我实现和潜意识冲突之间的关系？

2. 游戏的意义

  • 问题4: 儿童通过游戏进行交流时，哪些象征性元素可能反映了他们未解决的心理冲突或愿望？
  • 问题5: 在心理动力学框架内，象征性游戏如何揭示儿童的内心世界和潜意识动机？
  • 问题6: 游戏治疗中的变化过程图形设计能否用于识别儿童潜意识中的转变和发展？
  • 问题7: 如何利用适应良好和适应不良儿童的游戏行为来评估其潜在的心理动力学问题？

3. 游戏治疗的历史与发展

  • 问题8: 精神分析游戏治疗、释放游戏治疗、关系游戏治疗等不同流派如何影响了心理动力学取向的游戏治疗？
  • 问题9: 心理动力学视角下，非指导性/以儿童为中心的游戏治疗（CCPT）与传统精神分析疗法有何异同？
  • 问题10: 家长在亲子疗法（Filial Therapy）中的作用如何反映在儿童的潜意识发展过程中？

4. 对儿童的看法

  • 问题11: 心理动力学理论如何解释儿童的复原力？这种复原力是否与早期依恋关系有关？
  • 问题12: "有些孩子像爆米花，有些像糖浆"这句话从心理动力学角度如何解读？它反映了哪些潜在的心理特质？

5. 以儿童为中心的游戏治疗

  • 问题13: 从心理动力学角度来看，以儿童为中心的人格理论与经典的精神分析理论有何关联？
  • 问题14: 治疗关系在以儿童为中心的游戏治疗中如何促进潜意识冲突的解决？
  • 问题15: 如何利用促进成长的治疗条件来帮助儿童探索和解决潜意识中的问题？

6. 文化响应性

  • 问题16: 文化因素如何影响儿童的心理动力学发展？文化响应性在心理动力学取向的游戏治疗中有多重要？
  • 问题17: 不同文化背景下，儿童的象征性游戏和潜意识表达有何差异？

7. 游戏治疗师

  • 问题18: 游戏治疗师的人格特征如何影响其对儿童潜意识世界的理解和干预？
  • 问题19: 自我监督和自我接纳如何帮助游戏治疗师更好地处理自己的潜意识反应？

8. 监督与游戏治疗培训

  • 问题20: 监督实践如何帮助心理动力学取向的游戏治疗师深入理解儿童的潜意识冲突？
  • 问题21: 推荐的培训计划中，哪些部分特别有助于培养心理动力学取向的游戏治疗技能？

9. 家长作为游戏治疗的合作伙伴

  • 问题22: 如何从心理动力学角度向家长解释游戏治疗的过程和目的？
  • 问题23: 家长访谈及记录如何揭示儿童家庭环境中的潜意识动态？

10. 游戏室与材料

  • 问题24: 游戏室的设计和布置如何反映心理动力学原则？这些设计如何影响儿童的潜意识体验？
  • 问题25: 选择玩具和材料时，如何考虑它们对儿童潜意识的影响？

11. 建立关系：儿童的时间

  • 问题26: 初次接触时，治疗师应如何通过互动方式揭示儿童的潜意识需求？
  • 问题27: 在游戏室中发展关系时，如何识别和回应儿童潜意识中的信任和安全感需求？

12. 有助于促进反应的特征

  • 问题28: 治疗反应的独特品质如何反映儿童潜意识中的情感和认知模式？
  • 问题29: 将责任归还给儿童的过程中，如何促进其潜意识冲突的解决？

13. 发现看似无意义中的意义

  • 问题30: 游戏治疗中的沉默在心理动力学视角下可能意味着什么？如何通过这种沉默探索儿童的潜意识？
  • 问题31: 在心理动力学框架内，如何理解游戏中看似不重要的事件和行为？它们是否反映了未被意识到的情感或冲突？

14. 治疗性设限

  • 问题32: 设限在心理动力学取向的游戏治疗中扮演什么角色？它如何帮助儿童处理边界和内在冲突？
  • 问题33: 当界限被打破时，心理动力学取向的治疗师应如何回应以促进儿童的自我反省和成长？

15. 游戏治疗中的典型问题及应对措施

  • 问题34: 如果儿童保持沉默或拒绝离开游戏室，从心理动力学角度如何理解这些行为？它们可能反映了哪些潜在的心理冲突？
  • 问题35: 当儿童试图带玩具或食物进游戏室时，这些行为可能揭示了哪些未满足的需求或潜意识动机？

16. 游戏治疗中的问题

  • 问题36: 如何从心理动力学视角处理保密性问题？保密性对儿童潜意识的安全感有何影响？
  • 问题37: 接受儿童赠送的礼物在心理动力学上意味着什么？这可能反映了怎样的潜意识关系？

17. 确定治疗过程和终止

  • 问题38: 在心理动力学框架内，如何评估治疗进展并确定终止的时机？治疗结束如何影响儿童的潜意识发展？
  • 问题39: 结束关系的程序中，如何帮助儿童处理分离焦虑和未解决的潜意识冲突？

18. 强化和短期以儿童为中心的游戏治疗

  • 问题40: 强化以儿童为中心的游戏治疗（Enhanced CCPT）与传统CCPT在心理动力学上的差异是什么？它如何更好地解决深层心理问题？
  • 问题41: 短期以儿童为中心的游戏治疗（Short-term CCPT）如何在有限时间内触及和处理儿童的潜意识冲突？

19. 以儿童为中心的游戏治疗（CCPT）的研究证据

  • 问题42: 心理动力学研究者如何看待CCPT元分析和系统评价的结果？这些结果对心理动力学取向的实践有何启示？
  • 问题43: 文化相关的CCPT研究对心理动力学取向的游戏治疗有哪些借鉴意义？不同文化背景下潜意识的发展有何不同？

总结与应用

应用于实践

  • 问题44: 如何将本书中的心理动力学理论和技巧应用于实际治疗场景中？具体案例中如何识别和处理潜意识冲突？
  • 问题45: 在实践中遇到困难或挑战时，应该从书中寻找哪些资源和支持来深化心理动力学的理解？

反思与成长

  • 问题46: 通过阅读本书，我学到了哪些关于自己作为心理动力学咨询师的重要教训？如何提升自己的专业敏感度？
  • 问题47: 我可以在哪些方面进一步发展自己的技能和专业知识？如何利用心理动力学的视角不断反思和改进？

实际操作建议

模拟练习

  • 问题48: 如何设计模拟游戏治疗场景来进行自我训练？如何确保模拟练习能有效反映潜意识动态？
  • 问题49: 在模拟练习中，如何评估自己的表现并进行改进？特别关注潜意识层面的互动和反应。

观察与记录

  • 问题50: 在观察其他心理动力学取向的游戏治疗师的工作过程中，应该关注哪些要点？他们如何处理潜意识冲突？
  • 问题51: 如何有效地记录和反思每次治疗会话的内容？特别注意儿童潜意识表达的变化和发展。

结语

持续学习

  • 问题52: 未来还有哪些书籍、文章或培训课程可以帮助我更深入地了解心理动力学取向的游戏治疗？
  • 问题53: 如何保持对心理动力学领域的最新动态和研究的关注？特别是关于儿童潜意识发展的新见解。
  • 问题54: 心理动力学取向的游戏治疗与其他疗法（如认知行为疗法）结合的可能性和挑战是什么？如何整合不同的治疗取向？

通过这些问题，您可以从心理动力学的角度深入理解《Play Therapy: The Art of the Relationship》的每个章节，并将其内容转化为实用的知识和技能。每回答一个问题，都会让您更接近掌握游戏治疗的核心理念和方法，从而成为一名

儿童游戏治疗的核心问题

问题3: 儿童通过游戏进行交流的具体方式有哪些？

儿童通过游戏表达自己比通过言语更为自然和直接。具体方式包括：

  • 自发起源的游戏：儿童通过选择玩具、场景和角色来表达内心的情感和经历。
  • 象征性游戏：利用玩具或道具代表现实生活中的对象或情境，以象征的方式处理复杂的情感和问题。
  • 冲突主题的再现：通过游戏重现生活中的冲突情景，帮助理解和应对这些挑战（来源：知识库）。

问题4: 象征性游戏在儿童心理发展中扮演什么角色？

象征性游戏在儿童心理发展中具有重要作用：

  • 情感表达：提供一个安全的空间让儿童表达难以言喻的情感。
  • 认知发展：帮助儿童理解和发展抽象思维能力，尽管他们尚未完全具备这种能力（Piaget, 1962）。
  • 解决问题：通过象征性游戏，儿童可以尝试不同的解决方案，逐步建立应对策略（来源：知识库）。

问题5: 游戏治疗过程中变化过程的图形设计是如何帮助理解儿童的情感发展的？

虽然具体的图形设计可能因治疗师而异，但它们通常用于：

  • 记录进展：图形化地展示儿童在治疗过程中的情感变化，帮助识别模式和趋势。
  • 评估效果：通过对比不同阶段的图形，评估治疗的有效性和儿童的进步。
  • 增强沟通：为治疗师和家长提供直观的工具，更好地理解儿童的情感状态和发展（来源：知识库假设）。

问题6: 游戏治疗的各个阶段是什么？每个阶段的主要目标是什么？

游戏治疗一般分为以下几个阶段：

  • 初期接触阶段：
    • 目标：建立信任关系，了解儿童的需求和问题。
  • 探索阶段：
    • 目标：深入探索儿童的情感和行为问题，帮助儿童表达内心世界。
  • 深化阶段：
    • 目标：引导儿童更深入地处理潜在的心理冲突，促进自我理解和成长。
  • 结束阶段：
    • 目标：总结治疗成果，准备终止治疗，并帮助儿童应对分离焦虑（来源：知识库）。

问题7: 适应良好和适应不良儿童的游戏行为有哪些区别？

Perry (1988) 的研究表明：

  • 适应良好的儿童：
    • 更少表现出负面情绪和冲突主题。
    • 游戏中较少中断，较少表达负面的自我披露。
  • 适应不良的儿童：
    • 更多地表达沮丧情绪、冲突主题、游戏中断和负面的自我披露。
    • 更多时间感到愤怒、悲伤、恐惧、不快乐和焦虑。
    • 在游戏会话中更多地谈论和玩出问题和冲突（来源：知识库）。

游戏治疗的理论与实践

问题8: 精神分析游戏治疗、释放游戏治疗、关系游戏治疗和非指导性/以儿童为中心的游戏治疗的主要区别是什么？

1. 精神分析游戏治疗 (Psychoanalytic Play Therapy)

  • 理论基础：基于弗洛伊德和安娜·弗洛伊德的精神分析理论。
  • 目标：通过自由联想和象征性游戏，帮助儿童表达潜意识中的幻想、焦虑和防御机制。
  • 治疗师角色：作为解释者和引导者，帮助儿童理解其潜意识冲突（来源：知识库）。

2. 释放游戏治疗 (Cathartic Play Therapy)

  • 理论基础：强调情感释放的重要性。
  • 目标：通过让儿童自由地表达情绪，尤其是愤怒和恐惧，来实现情感宣泄。
  • 治疗师角色：提供安全的空间，鼓励儿童通过游戏释放强烈的情感（来源：知识库假设）。

3. 关系游戏治疗 (Relational Play Therapy)

  • 理论基础：关注治疗师与儿童之间的关系。
  • 目标：通过建立深厚的治疗关系，促进儿童的情感修复和发展。
  • 治疗师角色：作为共情和支持者的角色，帮助儿童在关系中体验安全和信任（来源：知识库）。

4. 非指导性/以儿童为中心的游戏治疗 (Non-Directive/Child-Centered Play Therapy, CCPT)

  • 理论基础：基于人本主义心理学，特别是卡尔·罗杰斯的思想。
  • 目标：为儿童提供一个自由和接纳的环境，让他们按照自己的节奏探索和解决问题。
  • 治疗师角色：作为陪伴者，尊重儿童的选择和自我导向，帮助他们发展内在的力量和自信心（来源：知识库）。

问题9: 小学中的游戏治疗有哪些特点？它与其他环境下的游戏治疗有何不同？

小学中的游戏治疗特点：

  • 教育环境中的整合：游戏治疗通常在学校的心理咨询室或专门的游戏治疗室内进行，与学校日常活动相结合。
  • 多学科合作：涉及教师、辅导员和其他学校工作人员的合作，确保治疗的一致性和支持。
  • 短期干预为主：由于学校的特殊性质，游戏治疗往往更注重短期干预和具体问题的解决。
  • 家长参与：家长的配合和支持对于治疗效果至关重要，尤其是在家庭与学校之间的沟通上（来源：知识库）。

与其他环境下的游戏治疗的不同：

  • 环境差异：学校环境不同于临床或社区环境，可能受到更多时间和资源的限制。
  • 目标差异：学校游戏治疗的目标通常更为具体，如改善课堂行为或社交技能，而临床环境中可能更关注深层次的心理问题。
  • 资源差异：学校可能无法提供像专业机构那样全面的支持和服务，但具有独特的教育优势（来源：知识库假设）。

问题10: 游戏治疗协会和游戏治疗中心的主要职责是什么？

游戏治疗协会 (Play Therapy Association) 的主要职责：

  • 制定标准：制定并维护游戏治疗的专业标准和伦理规范。
  • 认证培训：提供认证课程和持续教育机会，确保治疗师的专业能力。
  • 研究推广：推动游戏治疗的研究和应用，促进学术交流和技术进步。
  • 政策倡导：为游戏治疗争取更多的政策支持和社会认可（来源：知识库假设）。

游戏治疗中心 (Play Therapy Center) 的主要职责：

  • 直接服务：为儿童及其家庭提供专业的游戏治疗服务。
  • 评估诊断：对有需要的儿童进行全面的心理评估和诊断。
  • 培训监督：为新手治疗师提供实习机会和督导，确保服务质量。
  • 社区教育：通过讲座、工作坊等形式，向社区普及游戏治疗的知识和方法（来源：知识库）。

游戏治疗中的基本原则与儿童个性理解

问题11: 作者认为与儿童互动的基本原则是什么？

作者强调了在游戏治疗中与儿童互动时应遵循的一些基本原则：

  • 尊重和接纳：治疗师必须真诚地相信儿童有能力解决问题，并尊重他们独特的表达方式。治疗师不应打断或轻视儿童的话语或感受（来源：知识库）。
  • 耐心等待：治疗师需要有耐心，等待儿童以自己的节奏发现和发展自我，而不是急于推动儿童讨论其他成人认为“更重要”的话题（来源：知识库）。
  • 建立信任关系：通过共情和支持，帮助儿童感到安全和被理解，从而更愿意分享内心世界。
  • 不指导但引导：避免直接指挥儿童的行为，而是通过提问和反馈，鼓励儿童自主探索和解决问题。
  • 保持一致性：为儿童提供稳定和可预测的环境，有助于他们建立安全感和信任感（来源：知识库）。

问题12: 如何理解“有些孩子像爆米花，有些像糖浆”这句话？

这句话形象地描述了不同儿童的性格和行为特点：

  • 像爆米花的孩子：

    • 特征：充满活力，行动迅速，表现出极大的热情和好奇心。
    • 行为模式：当有新的想法或兴趣时，他们会立即行动，表现出强烈的探索欲望（来源：知识库）。
    • 例子：这些孩子可能会突然从一个活动跳到另一个活动，充满能量和创造力。

  • 像糖浆的孩子：

    • 特征：行动缓慢，深思熟虑，表现出谨慎和稳重。
    • 行为模式：他们在做任何事情时都非常慎重，可能显得对外界的变化不太敏感，但实际上内心非常活跃（来源：知识库）。
    • 例子：这些孩子可能会花更多时间思考某个问题，行动前会仔细考虑所有可能性。

总结

无论是“爆米花型”还是“糖浆型”的孩子，有效的游戏治疗师都会根据每个孩子的独特性调整自己的方法，尊重并支持他们的个体差异。这不仅有助于建立更好的治疗关系，也能更好地促进儿童的心理健康发展（来源：知识库）。

以儿童为中心的游戏治疗的核心观点与实践

问题13: 以儿童为中心的人格理论有哪些核心观点？

以儿童为中心的人格理论强调以下几个核心观点：

  • 内在成长倾向：认为每个儿童都有向更成熟、更健康状态发展的自然倾向。这种倾向是内在的，不是外部强加或教导的结果（来源：知识库）。
  • 自我实现：儿童天生具有探索世界、理解自己以及追求个人潜能实现的动力。
  • 资源丰富性：相信儿童自身拥有丰富的资源和能力，可以用于理解和改变自我概念、基本态度和自我导向行为（Rogers, 1980）。

问题14: 促进成长的治疗条件包括哪些方面？

促进成长的治疗条件主要包括以下几方面：

  • 真诚（Genuineness）：治疗师必须真实地对待儿童，不伪装或隐藏自己的情感，表现出对儿童的真实关心和支持（来源：知识库）。
  • 非占有性的温暖（Nonpossessive Warmth）：给予温暖、关怀和接纳，但不过度控制或干预，允许儿童保持独立性和自主性。
  • 共情（Empathy）：能够敏感地理解儿童的感受和经历，站在他们的角度思考问题，帮助他们感到被理解和尊重（Rogers, 1986）。

问题15: 治疗关系在以儿童为中心的游戏治疗中扮演什么角色？

治疗关系在以儿童为中心的游戏治疗中至关重要，它：

  • 提供安全的空间：让儿童感受到信任和安全感，从而更加自由地表达内心世界。
  • 促进自我发现：通过建立深厚的关系，儿童可以在互动中更好地认识自己，增强自我意识和自信心。
  • 支持个人成长：治疗师作为陪伴者和支持者，鼓励儿童按照自己的节奏探索和发展，帮助他们克服困难并实现潜力（来源：知识库）。

问题16: 以儿童为中心的游戏治疗的目标是什么？儿童在这个过程中能学到什么？

目标：

  • 促进自我理解和责任感：帮助儿童学会对自己负责，认识到自己的力量和能力，培养独立性和自立精神。
  • 发展健康的人际关系：通过积极的治疗关系，儿童可以学习如何建立和维持健康的社交联系。
  • 提升情绪调节能力：使儿童能够在面对挑战时更好地管理情绪，增强心理韧性（来源：知识库）。

儿童在这个过程中能学到什么：

  • 承担责任：在游戏治疗中，儿童逐渐学会对自己的行为和选择负责，体验到责任带来的成就感和满足感。
  • 自我效能感：通过解决问题和完成任务，儿童会意识到自己的能力和价值，从而提高自我效能感。
  • 理解自我与世界的关系：儿童将更好地了解自己与周围环境之间的联系，形成更加全面的世界观和个人定位（来源：知识库）。

游戏治疗师的专业素养与自我提升

问题19: 成为一名游戏治疗师需要具备哪些人格特征？

成为一名有效的游戏治疗师，需要具备以下人格特征：

  • 真诚（Genuineness）：能够真实地表达自己，不伪装或隐藏情感，表现出对儿童的真实关心和支持。这有助于建立信任和深入的关系（来源：知识库）。
  • 非评判性态度（Nonjudgmental Attitude）：对儿童的行为、情感和思想持开放和接受的态度，避免任何形式的批评或评价，使儿童感到被尊重和理解（来源：知识库）。
  • 敏感的理解（Sensitive Understanding）：能够敏锐地感知并理解儿童的情感和需求，站在他们的角度思考问题，帮助他们感到被理解和接纳（来源：知识库）。
  • 温暖与关怀（Warmth and Caring）：给予儿童足够的温暖和关怀，让他们感受到安全和支持，从而更愿意分享内心世界（来源：知识库）。
  • 耐心（Patience）：拥有持久的耐心，允许儿童以自己的节奏发展和成长，不急于求成或施加压力（来源：知识库）。
  • 个人安全感（Personal Security）：在面对挑战和不确定性时保持内心的稳定，为儿童提供一个可靠的支持系统（来源：知识库）。
  • 幽默感（Sense of Humor）：适当的幽默可以缓解紧张情绪，创造轻松愉快的氛围，促进更好的互动和沟通（来源：知识库）。
  • 客观与灵活（Objectivity and Flexibility）：能够保持客观，接受并适应意外情况，以开放的心态迎接新的可能性（来源：知识库）。

问题20: 游戏治疗师如何通过自我理解和接纳来提升专业能力？

游戏治疗师可以通过以下几个方面来通过自我理解和接纳提升专业能力：

  • 自我反思：定期进行自我评估和反思，了解自己的优点和不足，识别潜在的盲点和偏见，从而更好地调整自己的行为和反应（来源：知识库）。
  • 持续学习：通过监督实践和继续教育，不断深化自我认知，掌握最新的理论和技术，确保提供高质量的服务（来源：知识库）。
  • 情感管理：学会识别和管理自己的情绪，避免将个人问题带入治疗过程中，确保为儿童提供一个稳定和安全的环境（来源：知识库）。
  • 接纳多样性：认识到每个人都是独一无二的，接纳并尊重不同的观点和背景，增强文化敏感性和包容性（来源：知识库）。
  • 建立支持网络：与其他专业人士建立联系，形成支持网络，分享经验和资源，共同成长和进步（来源：知识库）。
  • 个人成长：积极参与个人成长活动，如冥想、心理咨询等，提高自我意识和心理韧性，更好地应对工作中的挑战（来源：知识库）。

总结

通过不断提升自我理解和接纳，游戏治疗师不仅能够改善自身的情绪管理和人际关系技巧，还能更加有效地支持儿童的成长和发展。这不仅是专业发展的关键，也是实现更高水平治疗效果的基础（来源：知识库）。

向家长解释游戏治疗及家长访谈的重要性

问题23: 如何向家长解释游戏治疗的过程和目的？

向家长解释游戏治疗的过程和目的是建立信任和支持的关键步骤。以下是一些建议的解释方法：

  • 逐步介绍：将解释分为几个部分进行，穿插家长的评论和问题，确保他们能够充分理解（来源：知识库）。
  • 具体示例：通过实际案例或具体的例子来说明游戏治疗如何帮助儿童表达情感、解决问题和发展社交技能。
  • 展示环境：带家长参观游戏室或展示游戏材料，让他们直观地了解孩子将在怎样的环境中接受治疗（来源：知识库）。
  • 强调目的：明确指出游戏治疗的主要目标是帮助儿童通过游戏这种自然的方式表达内心感受，处理困难经历，并促进心理健康的发展（来源：知识库）。
  • 鼓励提问：鼓励家长提出问题，确保他们对游戏治疗有清晰的理解，并感到安心（来源：知识库）。

游戏治疗的目的包括：

  • 促进自我表达：为儿童提供一个安全的空间，让他们自由地表达自己的情感和想法。
  • 增强自信心：通过成功完成游戏中的挑战，帮助儿童建立自信和成就感。
  • 发展应对机制：教会儿童如何以健康的方式应对压力和挫折，提高情绪调节能力（来源：知识库）。
  • 改善人际关系：通过角色扮演和其他互动活动，培养儿童的社交技巧和同理心。

问题24: 家长访谈及记录的目的是什么？

家长访谈及记录在游戏治疗中起着至关重要的作用，具体目的如下：

  • 收集信息：了解儿童的家庭背景、成长经历以及当前面临的具体问题，以便制定个性化的治疗计划（来源：知识库）。
  • 建立关系：与家长建立良好的沟通渠道，增强他们对治疗过程的信任和支持（来源：知识库）。
  • 评估需求：通过与家长的对话，评估儿童是否需要游戏治疗，以及确定初步诊断（来源：知识库）。
  • 提供教育：向家长普及关于儿童心理发展的知识，帮助他们更好地理解孩子的行为和情感（来源：知识库）。
  • 准备分离：让家长做好心理准备，适应孩子参与独立治疗的过程，从而更好地支持孩子的成长（来源：知识库）。
  • 记录进展：详细记录每次访谈的内容，跟踪治疗进展，为后续调整提供依据（来源：知识库）。

家长访谈示例

例如，在一次家长访谈中，治疗师可能会说：“我们知道您的孩子非常活跃，这确实让您们一家人很忙碌。为了更好地了解他的情况，我们今天会参观一下游戏室，并讨论一下他可能从中受益的方式。”

希望这些问题及其答案能帮助您更好地理解如何向家长解释游戏治疗的过程和目的，以及家长访谈及记录的重要性。如果有更多问题或需要进一步探讨，请随时告知！

游戏治疗师的监督实践与培训

问题21: 监督实践如何促进游戏治疗师的自我洞察？

监督实践是游戏治疗师专业成长不可或缺的一部分，它通过以下方式促进自我洞察：

  • 视频回顾：观看自己进行的游戏治疗会话视频是最有效的自我监督手段之一。这不仅帮助治疗师了解自己的表现，还能深入理解自身在治疗中的行为模式和反应（来源：知识库）。
  • 深度反思：转录视频内容可以促使治疗师更加细致地关注会话细节，从而引发深层次的自我发现。这种过程有助于治疗师认识到自己未曾察觉的行为或情感反应（来源：知识库）。
  • 强调个人影响：监督应聚焦于治疗师作为个体的角色，而不仅仅是技术层面的表现。这包括探索治疗师的性格、需求、生活经历等对治疗过程的影响（来源：知识库）。
  • 持续自我批评：所有游戏治疗师都应当积极参与持续不断的自我评估，确保能够及时调整和改进自身的治疗方法（来源：知识库）。
  • 情感连接：监督还鼓励治疗师思考自己与来访者之间的情感联系，比如是否无意中“解救”自己远离来访者的痛苦，或者来访者的某些请求是否反映了他们需要治疗师一同面对内心的困扰（来源：知识库）。

总结

监督实践为游戏治疗师提供了一个宝贵的平台，使他们能够在实践中不断审视自我，提升专业技能，并最终更好地服务于来访者。

问题22: 推荐的游戏治疗师培训计划有哪些？

推荐的游戏治疗师培训计划旨在全面提升治疗师的专业能力和自我意识，具体建议如下：

  • 基础理论学习：系统学习以儿童为中心的游戏治疗（CCPT）的历史背景、文化响应性、具体技巧及实证研究，奠定坚实的理论基础（来源：知识库）。
  • 实地观察与实习：参与实际的游戏治疗会话观察，以及在资深治疗师指导下进行实习操作，积累实践经验（来源：知识库）。
  • 案例研讨与分析：定期参加案例讨论会议，分享和分析真实的治疗案例，深化对各种情境的理解和处理能力（来源：知识库）。
  • 个人成长工作坊：加入专门设计的工作坊，专注于个人成长和发展，如情绪管理、压力应对等，增强自我洞察力（来源：知识库）。
  • 持续专业发展：报名参加持续教育课程，保持对最新研究和技术的关注，确保所提供的服务始终处于行业前沿（来源：知识库）。

培训示例

例如，一个典型的游戏治疗师培训计划可能包含为期一年的密集训练，每周安排半天时间用于课堂学习和小组讨论，每月一次全天的案例分析会议，以及每季度一次的个人成长工作坊。

希望这些问题及其答案能帮助您更好地理解监督实践如何促进游戏治疗师的自我洞察，以及推荐的游戏治疗师培训计划。如果有更多问题或需要进一步探讨，请随时告知！

游戏室设计与玩具选择的重要性

问题25: 游戏室的设计和布置应考虑哪些因素？

游戏室的设计和布置对于创造一个有利于治疗的环境至关重要。以下是一些关键因素：

  • 安全性：确保房间内的所有设施都符合安全标准，避免尖锐边角、小零件等可能造成伤害的物品（来源：知识库）。
  • 舒适性：提供舒适的座椅和适当的照明，营造温馨、放松的氛围，让儿童感到安心（来源：知识库）。
  • 隐私性：保证游戏室具有良好的隔音效果，保护儿童的隐私，使他们能够自由表达内心感受（来源：知识库）。
  • 空间规划：合理安排空间，确保有足够的活动区域供儿童自由移动，并设置专门的角落用于安静的游戏或休息（来源：知识库）。
  • 色彩与装饰：采用柔和的颜色和温馨的装饰风格，避免过于刺激的颜色和图案，有助于儿童集中注意力（来源：知识库）。
  • 灵活性：家具和布局应当灵活多变，可以根据不同的治疗需求进行调整，以适应各种类型的活动（来源：知识库）。
  • 预算限制：考虑到大多数游戏室预算有限，选择性价比高的材料和设备，同时不影响质量（来源：知识库）。

游戏室设计示例

例如，在设计游戏室时，可以选择浅蓝色墙壁搭配木质地板，摆放柔软的地毯和舒适的沙发椅，墙上挂几幅简单而温馨的艺术画作，既美观又实用。

问题26: 选择玩具和材料的理由是什么？

选择玩具和材料是游戏治疗过程中非常重要的一步，理由如下：

  • 促进广泛的情感表达：挑选能够帮助儿童表达多种情绪的玩具，如沙盘、绘画工具等，使他们能够在没有言语的情况下充分表达内心世界（来源：知识库）。
  • 鼓励创造性表达：选择可以激发创造力的玩具，如积木、彩泥等，让孩子通过动手操作来展现自己的想象力（来源：知识库）。
  • 支持探索与发现：提供适合探索真实生活经验的道具，如厨房用具、医疗包等，让孩子在游戏中模拟成人世界，增强对现实的理解（来源：知识库）。
  • 测试界限与规则：设置一些允许孩子测试界限的玩具，如球类、绳索等，帮助他们在安全范围内学习遵守规则（来源：知识库）。
  • 培养积极自我形象：选择那些能让孩子感受到成就感和自信的玩具，如拼图、音乐乐器等，促进正面自我认知的发展（来源：知识库）。
  • 发展自我理解：通过角色扮演类玩具，如洋娃娃、动物玩偶等，引导孩子更好地认识自己和他人之间的关系（来源：知识库）。
  • 建立自我控制：提供需要耐心和计划性的玩具，如棋盘游戏、建筑套装等，训练孩子的专注力和自控能力（来源：知识库）。

玩具选择原则

根据上述理由，玩具的选择应该遵循“精选而非积累”的原则，即精心挑选每一件玩具，而不是随意堆积大量物品。这不仅有助于保持游戏室的整洁有序，也确保了每个玩具都能发挥其特定的治疗功能（来源：知识库）。

希望这些问题及其答案能帮助您更好地理解游戏室设计和布置应考虑的因素，以及选择玩具和材料的理由。如果有更多问题或需要进一步探讨，请随时告知！

候诊室初次接触与游戏室关系发展

问题27: 在候诊室的初次接触中，治疗师应该注意什么？

在候诊室的初次接触是建立信任和良好开端的重要时刻。治疗师应注意以下几点：

  • 优先关注孩子：当见到家长和孩子时，应首先给予孩子温暖的问候，并迅速蹲下与孩子保持同一高度进行眼神交流，传递出对孩子重视的信息（来源：知识库）。
  • 避免直接提问：不要急于向孩子提问个人信息，如年龄或学校等。相反，可以通过评论性语言来引起孩子的兴趣，例如“我看到你有一个很酷的背包”，从而减少孩子的防御心理（来源：知识库）。
  • 解释流程：简要告知孩子接下来会发生什么，比如即将前往的游戏室以及父母将在哪里等待，这有助于减轻孩子的焦虑感（来源：知识库）。
  • 安抚家长情绪：认识到分离对于家长来说可能比对孩子更困难，因此要在言语和行为上给予适当的安慰和支持（来源：知识库）。
  • 设定基调：通过自身的态度和行为为整个治疗过程定下积极、开放且支持性的基调（来源：知识库）。

初次接触示例

例如，在候诊室里，治疗师可以说：“你好，小明！哇，你的鞋子上有亮闪闪的星星呢。我们一会儿要去一个特别好玩的地方，叫做游戏室，你会喜欢那里的。妈妈会在外面等你，等你玩好了就会见到她。”

问题28: 如何在游戏室中发展与儿童的关系？

进入游戏室后，发展与儿童的关系是治疗成功的关键。以下策略可以帮助建立这种关系：

  • 创造安全感：确保游戏室环境温馨舒适，让儿童感到安全和放松；同时也要明确规则，让孩子知道界限所在（来源：知识库）。
  • 跟随孩子的引导：允许孩子选择他们想要做的事情，并跟随他们的兴趣点，而不是强加活动或指令（来源：知识库）。
  • 积极参与互动：根据孩子的需求适时参与游戏，但始终保持以孩子为中心的原则，尊重其自主性（来源：知识库）。
  • 回应而非主导：用描述性的语言对孩子的行为做出反应，而不是连珠炮似地问问题，这样可以鼓励孩子表达自己（来源：知识库）。
  • 提供情感反馈：敏感地捕捉并回应孩子的情绪变化，让他们感受到被理解和接纳（来源：知识库）。
  • 逐步引入深度：随着关系的加深，逐渐引导孩子探讨更深层次的感受和经历，但始终遵循孩子的节奏（来源：知识库）。
  • 维持一致性：每次见面都保持一致的态度和方式，使孩子能够预期到每一次会面都会是一个安全和支持的空间（来源：知识库）。

游戏室互动示例

例如，在游戏室里，治疗师可以这样说：“我注意到你现在正在搭积木，这些积木看起来非常稳固啊。如果你需要什么东西，随时告诉我哦。”

希望这些问题及其答案能帮助您更好地理解在候诊室的初次接触中治疗师应该注意什么，以及如何在游戏室中发展与儿童的关系。如果有更多问题或需要进一步探讨，请随时告知！

治疗反应的独特品质与将责任归还给儿童

问题29: 治疗反应的独特品质是什么？

治疗师的反应在游戏治疗过程中扮演着至关重要的角色，其独特品质体现在以下几个方面：

  • 回应而非主导：治疗师应避免过多地控制对话或活动流程，而是专注于倾听和理解孩子的表达，给予适当的反馈和支持（来源：知识库）。
  • 非评判性接纳：对孩子的所有言行保持开放态度，不加以批评或评价，让孩子感受到被无条件接受，从而更愿意敞开心扉（来源：知识库）。
  • 情感共鸣：通过言语和肢体语言传达对孩子情绪的理解和共情，帮助孩子确认自己的感受是合理的（来源：知识库）。
  • 促进自我探索：鼓励孩子自主思考和解决问题，而不是直接提供答案，以此增强孩子的自信心和独立性（来源：知识库）。
  • 尊重个体差异：每个孩子都是独一无二的，治疗师需要根据孩子的个性特点调整自己的沟通方式和互动模式（来源：知识库）。
  • 一致性与可预测性：维持稳定的态度和行为模式，使孩子能够在一个安全、可预见的环境中自由探索和发展（来源：知识库）。

治疗反应示例

例如，在回应孩子关于绘画时说：“我看到你用了很多红色，这幅画对你来说一定有特别的意义。你能告诉我更多关于它的故事吗？”

问题30: 将责任归还给儿童的目的和方法是什么？

将责任归还给儿童是游戏治疗中的一个重要原则，它旨在促进儿童的成长与发展。具体目的和方法如下：

目的

  • 培养自我责任感：让儿童学会为自己负责，提高他们处理问题的能力，形成积极健康的自我概念（来源：知识库）。
  • 增强决策能力：通过允许儿童参与决策过程，提升他们的判断力和选择意识，为未来应对挑战打下坚实基础（来源：知识库）。
  • 激发内在资源：鼓励儿童利用自身潜力去解决遇到的问题，而不是依赖外界的帮助，从而发现并发展内在的力量（来源：知识库）。
  • 建立自信与自尊：当儿童能够成功完成任务或做出决定时，他们会获得成就感，进而增强自信和自尊心（来源：知识库）。

方法

  • 鼓励自主选择：面对孩子的请求或问题时，可以问：“你觉得应该怎么做呢？”或者“你可以决定”，这样既尊重了孩子的意见，又给予了他们实践的机会（来源：知识库）。
  • 避免过度干预：不要急于替孩子解决问题，除非必要，否则应先观察孩子是否能自行找到解决方案（来源：知识库）。
  • 引导而非命令：如果确实需要指导，可以通过提问的方式引导孩子思考，如“你认为我们可以试试看这样做会怎样？”（来源：知识库）。
  • 肯定努力过程：无论结果如何，都要关注并表扬孩子在尝试解决问题的过程中所付出的努力，强调过程的重要性（来源：知识库）。
  • 示范正确行为：适时展示一些技能或技巧，但要确保孩子有机会模仿和应用这些知识（来源：知识库）。

实际操作示例

例如，当孩子无法打开一个瓶子时，治疗师可以说：“看起来这个盖子有点紧，你试试看能不能想个办法打开它。如果你觉得需要帮助，随时告诉我。”

希望这些问题及其答案能帮助您更好地理解治疗反应的独特品质，以及将责任归还给儿童的目的和方法。如果有更多问题或需要进一步探讨，请随时告知！

治疗性设限与界限打破后的应对

问题33: 治疗性设限的基本指南是什么？

治疗性设限是游戏治疗中的一个重要组成部分，旨在帮助儿童学习自我控制和社会规范。以下是一些基本指南：

  • 明确表达：当设定界限时，应该用清晰、简洁的语言表达出来，避免模糊不清的指令（来源：知识库）。
  • 冷静耐心：以平静、耐心的态度传达界限，不要显得急躁或焦虑，因为这可能会传递给儿童不安的情绪（来源：知识库）。
  • 避免争执：尽量不使用条件性的限制（例如，“你不能踢门太用力”），这类限制容易引发争论；而是采用绝对性的陈述（例如，“我不允许打人”），这样更直接且不易引起辩论（来源：知识库）。
  • 反映情感需求：在重申规则的同时，也要理解和反映孩子的情感或愿望，比如可以说：“你想让我相信你没有打破镜子，但是镜子是用来欣赏而不是射击的。”（来源：知识库）
  • 保持一致性：一旦设定了界限就要坚持执行，否则会削弱其有效性，并可能导致孩子对规则失去尊重（来源：知识库）。
  • 最小化限制数量：尽量减少不必要的限制，过多的限制会妨碍孩子自由地探索和表达自己（来源：知识库）。

设限示例

例如，当一个孩子试图用手中的玩具枪指向他人时，治疗师可以平和地说：“我明白你想要玩射击游戏，但我们这里不允许用玩具枪指人。”

问题34: 当界限被打破时，应该如何应对？

当界限被打破时，处理方式对于维护治疗关系和继续教育至关重要。以下步骤可以帮助有效应对这种情况：

  • 立即确认行为：迅速而温和地指出越界的行为，让孩子知道他们的行动已经超出了允许的范围（来源：知识库）。
  • 重新说明界限：简明扼要地重申之前的界限，确保孩子理解哪些行为是可以接受的，哪些是不可以的（来源：知识库）。
  • 提供选择机会：给孩子提供替代行为的选择，让他们感到自己仍然有自主权，如“你可以选择放下枪或者我们换个其他游戏玩。”（来源：知识库）
  • 引导解决问题：鼓励孩子思考如何改正错误并预防下次再犯，可以通过提问来促进孩子的反思，例如“你觉得怎样做可以让大家更安全？”（来源：知识库）
  • 给予正面强化：当孩子做出正确选择后，及时给予肯定和支持，增强他们的好行为（来源：知识库）。
  • 必要时采取后果：如果某些行为持续违反规则并且威胁到安全或他人权利，则可能需要实施适当的后果，但应确保这些后果是合理的、相关的，并且事先已告知孩子（来源：知识库）。

应对示例

例如，如果孩子再次尝试用玩具枪指人，治疗师可以说：“我看到你又拿起玩具枪指着别人了，这样做不安全也不礼貌。我们可以一起找一个新的游戏来玩吗？如果你愿意把枪放下来，我们可以试试看搭建积木。”

希望这些问题及其答案能帮助您更好地理解治疗性设限的基本指南，以及当界限被打破时应该如何应对。如果有更多问题或需要进一步探讨，请随时告知！

处理儿童沉默、拒绝离开游戏室及带物品进游戏室的情况

问题35: 如果儿童保持沉默或拒绝离开游戏室，应该如何处理？

儿童保持沉默

当儿童在游戏治疗过程中保持沉默时，治疗师应当：

  • 避免强迫说话：不要直接问“你知道为什么来这里吗？”这类问题，这可能会让孩子感到压力或不适（来源：知识库）。
  • 创造安全环境：确保孩子感受到安全和被接纳，给予足够的时间去适应新的环境和人（来源：知识库）。
  • 跟随孩子的节奏：允许孩子按照自己的速度探索游戏室，不必急于求成（来源：知识库）。
  • 非语言沟通：通过肢体语言、面部表情等方式与孩子建立联系，比如微笑、点头等（来源：知识库）。
  • 提供选择性活动：为孩子提供一些不需要言语交流的活动选项，如绘画、玩沙子等（来源：知识库）。

沉默应对示例

例如，如果孩子一言不发地坐在角落，治疗师可以轻轻地走到旁边说：“我看到你选择了这个地方休息，这里很安静。如果你想要的话，我们可以一起看看这些图画书。”

儿童拒绝离开游戏室

对于拒绝离开游戏室的孩子，治疗师可以采取以下措施：

  • 理解情绪背后的原因：尝试理解孩子不愿意结束会面的情感原因，可能是不舍得离开这个让他们感到舒适的空间（来源：知识库）。
  • 提前预告时间：在会面接近尾声前几分钟告诉孩子即将结束，并准备好下一次见面的时间安排（来源：知识库）。
  • 温和坚持：用温柔但坚定的态度说明现在是时候离开了，同时表达对孩子情感的理解（来源：知识库）。
  • 制定离别仪式：创建一个简单的告别流程，帮助孩子更好地过渡回现实生活中，如握手、击掌或约定下次见的具体内容（来源：知识库）。

离开应对示例

例如，当到了该结束的时候，治疗师可以说：“我们的游戏时间快结束了，我知道你还想继续玩。我们来收拾一下玩具，然后下次再来玩更多有趣的东西吧！”

问题36: 如果儿童试图带玩具或食物进游戏室，应该如何应对？

带玩具进入游戏室

面对这种情况，治疗师应该：

  • 尊重孩子的情感：认可孩子对特定玩具的喜爱之情，但也要解释游戏室内已有足够的玩具可供选择（来源：知识库）。
  • 设定明确规则：告知孩子哪些类型的玩具是可以带入游戏室的，通常只允许那些类似于游戏室内已有的物品（来源：知识库）。
  • 引导替代方案：建议孩子可以在游戏结束后再玩那个特别的玩具，或者将它留在候诊区等待他们回来（来源：知识库）。

玩具应对示例

例如，如果孩子拿着遥控汽车要进游戏室，治疗师可以回应道：“哇，这辆绿色的大轮子车看起来真酷！游戏室里也有很多好玩的东西哦，你可以先试试看这里的玩具，等回去之后再找你的小汽车玩好不好？”

带食物进入游戏室

关于食物，考虑到卫生和其他因素，一般建议：

  • 排除干扰源：为了避免分心以及可能产生的混乱局面，最好不让食物进入游戏室（来源：知识库）。
  • 考虑特殊情况：如果孩子带着半吃过的零食来到，治疗师可以提议将其存放在安全的地方，等到会面结束后再享用（来源：知识库）。
  • 防止不必要的期待：避免接受孩子提供的食物，以免日后形成类似的期望模式（来源：知识库）。

食物应对示例

例如，如果孩子拿着冰淇淋棒走进来，治疗师可以温和地说：“看来你在外面吃了美味的冰淇淋呢！为了让我们能专心玩游戏，我们把冰淇淋放在门口的小桌子上，等我们玩完后就可以接着吃了。”

希望这些问题及其答案能帮助您更好地理解如何处理儿童保持沉默或拒绝离开游戏室的情况，以及如果儿童试图带玩具或食物进游戏室时的应对策略。如果有更多问题或需要进一步探讨，请随时告知！

处理保密性问题与接受儿童礼物的考量

问题37: 如何处理保密性问题？

在游戏治疗中，保密性是建立信任关系的关键因素之一。为了妥善处理保密性问题，治疗师应当遵循以下原则：

  • 解释保密政策：在初次见面时向孩子及其家长清晰说明保密的重要性及范围，确保他们了解哪些信息会被严格保密（来源：知识库）。
  • 界定例外情况：告知孩子和家长，在涉及自伤、伤害他人或法律要求披露的情况下，保密条款可能会有所例外（来源：知识库）。
  • 获得同意：对于涉及到第三方交流的信息，如与其他专业人员讨论案例，需事先取得家长或法定监护人的书面同意（来源：知识库）。
  • 保护隐私空间：确保游戏室是一个私密的空间，避免无关人员进入或打扰，以维护孩子的安全感（来源：知识库）。
  • 记录管理：妥善保存所有关于孩子的文件资料，并按照规定进行存档，防止未经授权的访问（来源：知识库）。
  • 培训和支持：定期参加有关隐私保护的专业培训，保持对最新法律法规的认识，确保实践符合行业标准（来源：知识库）。

保密性示例对话

例如，在第一次会面时，治疗师可以这样解释：“在这个房间里发生的一切都会被我保密，除非你告诉我你会伤害自己或别人，或者有其他人处于危险之中。如果有其他专业人士需要知道一些事情来帮助你，我会先征求你父母的意见。”

问题38: 是否应该接受儿童赠送的礼物？

关于是否接受儿童赠送的礼物，这是一个复杂且需谨慎对待的问题。以下是几点建议供参考：

  • 考虑时机：注意礼物赠送的时间点，比如如果是在孩子违反了某些规则之后送礼，则可能被视为试图弥补过失，此时接受礼物并不合适（来源：知识库）。
  • 评估礼物性质：根据礼物的具体内容作出判断，例如手工制作的小物件通常更容易接受，而昂贵的商品则可能导致利益冲突（来源：知识库）。
  • 成本考量：过于贵重的礼物可能会让治疗师感到有义务回报，影响专业判断；同时也要遵守所属机构对于收受礼物的价值限制（来源：知识库）。
  • 避免展示：即使接受了礼物也不应在公共区域展示，以免引发其他孩子的嫉妒心理或模仿行为（来源：知识库）。
  • 传达理解与感激：无论最终决定如何处理礼物，都要向孩子表达对其心意的理解与感谢，让他们明白感情表达不依赖于物质形式（来源：知识库）。
  • 遵循伦理准则：参照所属职业组织的伦理规范，做出最符合职业道德的选择（来源：知识库）。

礼物应对示例

例如，如果孩子递过来一幅画作作为礼物，治疗师可以这样说：“谢谢你送给我的这幅美丽的画！它让我非常感动。我们可以把它放在一个特别的地方，等下次见面时再一起看看。”

希望这些问题及其答案能帮助您更好地理解如何处理保密性问题，以及是否应该接受儿童赠送的礼物。如果有更多问题或需要进一步探讨，请随时告知！

确定治疗进展和终止的参考点及结束关系的程序

问题39: 如何确定治疗进展和终止的参考点？

为了有效评估儿童在游戏治疗中的进展并决定何时终止治疗，治疗师可以依据以下几点作为参考：

  • 行为变化：观察孩子在日常生活中是否表现出积极的行为转变，例如情绪稳定性增强、社交技能改善等（来源：知识库）。
  • 主题重复性减少：注意孩子在游戏中重复出现的主题或模式是否逐渐减少，这可能表明他们正在处理并解决内心的困扰（来源：知识库）。
  • 自我表达能力提高：看孩子是否能够更自如地表达自己的感受和想法，不再依赖于象征性的游戏来传达信息（来源：知识库）。
  • 目标达成情况：回顾最初设定的治疗目标，检查这些目标是否已经实现，如自信心提升、焦虑减轻等（来源：知识库）。
  • 家庭反馈：与家长保持沟通，了解他们在家中观察到的变化，以及对孩子进步的看法（来源：知识库）。
  • 学校或社区报告：如果适用的话，收集来自老师或其他相关人士的反馈，以获得更全面的信息（来源：知识库）。

进展与终止示例

例如，当一个曾经极度害羞的孩子开始主动与其他小朋友玩耍，并且父母报告说他在家里也变得更加开朗时，这可能是治疗取得良好效果的一个信号。此时，治疗师可以考虑逐步规划终止治疗的过程。

问题40: 结束关系的程序是什么？

当决定终止治疗关系时，遵循一套系统的结束程序有助于确保整个过程顺利进行，包括但不限于以下几个步骤：

  • 提前预告：给足时间让孩子适应即将来临的变化，通常建议至少提前几周通知（来源：知识库）。
  • 总结回顾：与孩子一起回顾整个治疗历程，帮助他们认识到自己所取得的进步，同时也可以讨论任何未完成的话题（来源：知识库）。
  • 制定未来计划：为孩子提供一些实际可行的方法，以便他们在没有治疗师支持的情况下继续成长和发展（来源：知识库）。
  • 情感准备：引导孩子正视离别带来的复杂情绪，允许他们表达哀伤、不舍或其他感受（来源：知识库）。
  • 正式告别仪式：设计一个简短而有意义的告别活动，比如写一封信给未来的自己，或者创造一件纪念品（来源：知识库）。
  • 后续跟进：安排一次或几次短期随访，确保孩子在离开治疗后仍能得到必要的支持（来源：知识库）。

结束关系示例

例如，在最后一次会面之前，治疗师可以说：“我们很快就要结束我们的特别时间了。让我们一起想一想要不要做一个小礼物送给自己，记住这段美好的时光。”

希望这些问题及其答案能帮助您更好地理解如何确定治疗进展和终止的参考点，以及结束关系的具体程序。如果有更多问题或需要进一步探讨，请随时告知！

强化以儿童为中心的游戏治疗（Enhanced CCPT）与传统CCPT的主要区别及研究结果

问题41: 强化以儿童为中心的游戏治疗（Enhanced CCPT）与传统CCPT的主要区别是什么？

主要区别

  • 强化的技术和策略：Enhanced CCPT在传统CCPT基础上引入了更多具体的干预技术，旨在加速治疗进程并提高疗效（来源：知识库）。
  • 结构化元素增加：相较于传统CCPT的非指导性方法，Enhanced CCPT可能包含更多的结构化活动或任务，以帮助儿童更直接地面对和发展某些技能（来源：知识库）。
  • 家长参与度：Enhanced CCPT有时会更加注重家庭系统的整合，鼓励父母参与到治疗过程中来，从而形成更强的支持网络（来源：知识库）。

区别示例

例如，在Enhanced CCPT中，治疗师可能会引入特定的游戏练习，教导孩子如何管理情绪；而在传统CCPT中，则更多依赖于孩子自发地探索和表达内心世界。

问题42: 强化以儿童为中心的游戏治疗的研究结果如何？它在哪些方面显示出优势？

研究结果概述

研究表明，Enhanced CCPT不仅保留了传统CCPT对减少攻击性、焦虑和抑郁症状的有效性，还在以下几个方面表现出了显著的优势：

  • 改善亲子关系：通过加强家长的角色，Enhanced CCPT促进了更好的家庭互动，提升了父母对孩子需求的理解和支持水平（来源：知识库）。
  • 加速治疗效果：由于加入了有针对性的技术，Enhanced CCPT能够更快地看到积极的变化，特别是在短期内就能观察到明显的行为改进（来源：知识库）。
  • 适应不同文化背景：一些研究指出，Enhanced CCPT对于来自多元文化的儿童及其家庭更为敏感，可以更好地满足他们独特的需求（来源：知识库）。

研究结果示例

例如，一项针对行为风险较高的移民家庭的研究发现，接受Enhanced CPRT训练的父母在孩子行为问题、亲子关系压力、父母接纳度以及父母同理心等方面都表现出统计学意义上的更大改善（来源：知识库）。

短期以儿童为中心的游戏治疗（Short-term CCPT）的应用范围及特点

问题43: 短期以儿童为中心的游戏治疗（Short-term CCPT）适用于哪些情况？它的主要特点是什么？

适用情况

  • 时间有限的情况：当资源有限或者需要快速响应时，如学校环境中的危机干预（来源：知识库）。
  • 紧急心理援助：面对突发事件后的孩子，提供即时的心理支持和服务（来源：知识库）。
  • 轻度至中度问题：对于那些表现出轻度到中度情绪或行为困扰的孩子来说，短期CCPT是一个有效的选择（来源：知识库）。

主要特点

  • 简短但集中：通常由7次左右每周一次、每次约30分钟的游戏疗程组成，专注于解决最紧迫的问题（来源：知识库）。
  • 灵活调整：根据孩子的具体状况和进展速度，可以在必要时调整疗程数量和频率（来源：知识库）。
  • 目标导向性强：每一节课程都有明确的目标设定，确保治疗过程高效且有方向感（来源：知识库）。

应用范围示例

例如，在一项针对幼儿园年龄段低收入家庭儿童的研究中，经过修改后的CPRT/AC模型显示，与对照组相比，实验组在多个维度上均有显著进步（来源：知识库）。

短期亲子关系治疗（CPRT）的目标和方法及其与长期治疗的区别

问题44: 短期亲子关系治疗（CPRT）的目标和方法是什么？它与长期治疗有何不同？

目标

  • 增强亲子间的情感联结：促进健康的家庭动态，建立安全依恋模式（来源：知识库）。
  • 提升父母的养育能力：赋予父母必要的工具和技术，使他们能够在日常生活中有效地应对孩子的挑战（来源：知识库）。
  • 缓解儿童的情绪和行为问题：通过改善家庭环境，间接促进孩子的心理健康（来源：知识库）。

方法

  • 技能培训工作坊：为家长提供一系列培训课程，教授他们如何更好地理解和支持孩子的成长（来源：知识库）。
  • 角色扮演练习：模拟真实场景，让父母练习新学到的沟通技巧（来源：知识库）。
  • 定期反馈会议：安排固定时间与家长交流，评估进展情况并调整治疗计划（来源：知识库）
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