7. 整合的定义与意义
内容: 我们的第一种定义是指对个体的整体视角，这种视角将个体视为一个综合的整体：情感上、认知上、行为上、身体上和精神上（Lapworth et al., 2001）。这种整体视角也可能聚焦于自我发展作为一个中央整合原则，并对自我的不同维度进行详细阐述（Stern, 2003; Evans and Gilbert, 2005）。从这个意义上说，整合的目标是帮助个体处理意识的障碍，这些障碍可能源于压抑、解离、非意识的未明确体验或其他更意识的否认形式，以便个体能够变得“完整”，并掌控自己的生活。第二种定义涉及从不同的心理治疗方法中整合理论和/或概念和/或技术。这本质上是在理论和技术层面上的整合，涉及从该领域的不同取向中汇聚一个整合模型。在本节后面的部分我们将详细讨论一些目前使用的整合的不同变体。然而，我们认为在理论和技术层面的整合是整合性心理治疗师发展过程中一个至关重要的过程。
我们认为对于整合治疗师发展至关重要的第三种整合定义是个人与职业的整合。在学习和发展她的整合实践过程中，整合性治疗师面临个人和职业的挑战，这些挑战需要被克服，以便她能够在世界中舒适地做自己。从本质上讲，可以认为这个过程是一个不断的挑战，即发展中的心理治疗师需要整合或保持对‘假自我’和‘真自我’（Winnicott, 1950s, 在Winnicott等人，1989a）的意识，以确保在面对客户时个体没有“分裂的自我感”。这种整合要求个体意识到自己的阴影（Jung, 1968），以避免无意识地将其投射到客户身上。一旦个人整合开始进行，发展中的治疗师更有可能能够在此时此地以有帮助和接触的方式回应客户、同事和亲密者。
第四种定义涉及研究与实践的整合。因为我们将临床医生视为其自身实践的研究者，所以我们鼓励从业者在发展其个人风格时培养“研究心态”。这是一个双向的过程：治疗师研究当前的研究成果，并将这些发现整合到其整合框架中，并将这些发现与其临床实践关联；与此同时，他“观察”自己的实践，特别是在那些促进变革过程的因素方面，并将这些观察反馈到他的实践模型和自身的研究工作中。对发展和完善反思性实践的关注是我们教学理念的核心。
来访者档案:
姓名: 李华
年龄: 28
性别: 女
职业: 教师
背景: 李华是一名年轻的教师，工作压力较大，面临职业困境与个人发展问题的矛盾。
心理状态: 李华感到焦虑与困惑，怀疑自己的职业选择，同时渴望实现个人价值，却常感到无所适从。
生活事件: 最近，李华在工作中遭遇到了与同事之间的冲突，并对自己的职业能力产生了质疑，导致情绪低落。
咨询目的: 李华希望通过心理咨询找到自己的职业定位，改善人际关系，提升自我认识与自信心。
来访陈述: “我不知道自己是否还适合当老师，最近工作中的人际关系让我很疲惫，我感觉到自己失去了方向。”