77. 学校中的个体辅导：构建学生自我反思的空间
内容: 在繁忙的学校环境中，个体咨询或辅导会议为学生提供了一个宝贵的冷静反思空间。解决焦点短期疗法（SFBT）提供了一种非常契合时间限制干预需求的方法，学生无需感到有必要参加超过他们感到需要的会议。我们发现，半小时的会议时间对大多数学生而言已经足够，他们欣赏这次经历，并希望返回进行后续会议。其他工作人员可以在适当的情况下参与，群体会议也可以举行（见第79章）。
一开始，学生必须被告知保密的限制。当一名学生透露他的母亲用棍子打他时，他被提醒辅导员必须将此信息上报。学生愤怒地坚持说这是私人事务，而且无论如何，打击“并没有疼”。最后，他同意与另一位工作人员及辅导员会面。
当询问学生对这次工作的最佳期望时，一个常见的初步回答是“我不知道”。如果学生坚持这个立场，询问推荐人可能想要什么，有时会开启对话。接着，重要的是找到将推荐人的期望与学生的希望联系起来的方法。
当被问到他对这次会议的希望时，哈米德给出了许多“我不知道”。当被问到推荐人的希望可能是什么时，他继续给出更多的“我不知道”，直到治疗师带着一丝惊讶问道：
辅导员：那么你的班主任不会希望看到任何变化吗？
哈米德：我想不会……嗯，也许吧。
辅导员：那么如果他希望的话，他可能希望看到什么变化？
哈米德：我不知道。
辅导员：如果有变化，他可能在教室、走廊、操场看到你在哪里呢？
哈米德：在走廊。
辅导员：那么他可能看到你做些什么不同的事情？
哈米德：不跑。
辅导员：那你会做些什么呢？
哈米德：讲话。我会和朋友谈话，走路。
哈米德接着描述了与朋友建立更好关系，以及避免“惹麻烦”的困扰。这些是他愿意努力追求的结果，尽管最开始的结果是学校期望的。最终，像在成功的学校辅导中通常发生的一样，学生和学校都成为了受益者。
学生常常会表示别人应该改变，并同意他们想要的事情。最好不要讨论这种事情发生的可能性，即使学生要求在课堂上随意走动或整晚外出。他们知道规则，因此没有必要通过提醒他们来激怒他们。相反，接受他们说他们想要的东西，并寻找结果。在一个14岁的学生将所有问题归咎于老师的案例中，辅导员（通常比辅导员或治疗师更易于接受的称呼）问道：
辅导员：如果他们改变，会对你有什么不同？
茱薇：我就不会被罚留堂。
辅导员：那对你有什么区别？
茱薇：我就不会惹麻烦。
辅导员：那又有什么区别？
茱薇：我能好好进行课堂作业。
辅导员：如果你能做到这一点，那对你来说有什么好处？
茱薇：这会让我开心。
辅导员：那么如果我们的共同努力使你能够进行课堂作业并感到开心，那就意味着我们在这里做得很好，对吗？
茱薇：是的。
辅导员：如果发生这种情况，对你的父母会有什么影响？
无论起点是学校的改变还是茱薇的改变，随着互动描述的展开，茱薇的动机和改变的承诺逐渐增强。后来她报告说老师的行为发生了变化。
来访者档案:
名字: 哈米德
年龄: 16岁
性别: 男
学年: 高中一年级
问题描述: 与老师及同学的关系紧张，易怒，无法集中在课堂上
心理状态:
情绪: 愤怒与困惑
动机: 渴望改变与改善人际关系
交互: 参与对话但初期态度消极
生活事件:
最近的事件: 和母亲的冲突，学业压力增大，感觉受挫
咨询目的:
目标: 提升与同学之间的关系，改善课堂行为，感受到幸福
来访陈述:
陈述: 我不想惹麻烦，我希望能和朋友们好好相处，不再被处罚。