76. 解决导向方法在教育中的应用
内容: 在学校中，一位小学教师采用解决导向的原则，要求他的班级描述他们想要什么样的课堂，以及他们将如何知道课堂处于最佳状态。他让学生将他们的想法写在翻转图纸上，然后将其悬挂在墙上。从所有的想法中，他帮助班级建立了本学期的目标。
另一位教师在点名时要求每个孩子在1到10的“幸福度量表”上给自己打分。她并不是将其作为客观度量，而是作为注意差异的一种方式：突然下降到正常评分的孩子将会得到额外的关注。这个仪式还提高了孩子们的情感意识，这是学习的关键因素。
年级主任担心的8名最有潜力的学生组建了一个小组，他们每周开会，确定他们在学校希望达成的目标以及他们取得的进展。他们使用量表来绘制进展情况，并查看前进的迹象。
一位新任的校长被召来解决一所失败学校的问题，他第一次与教职工见面，在承认他们和他自己紧张的情况下，开始请他们告诉他学校工作的所有喜欢之处。大家开始放松，逐渐形成了一份越来越长的清单（马丁·布朗，个人沟通）。
一位年级主任还创建了一个“正面八卦”论坛，在早晨的例会上，让老师们分享他们注意到的关于彼此和学生的建设性内容（唐娜·琼斯，个人沟通）。
一位校长与一名小学年龄的孩子共同制定了一个量表，该量表基于孩子最喜欢的食物到最不喜欢的食物。没有人理解他对校长说“我今天是蒜蓉面包，先生！”或大笑着说“今天是比萨！”
一位教育心理学家使用解决导向的思想来帮助会议变得更加建设性。例如，会议开场如下：“所以，我们今天在这里是为了为吉姆寻找前进的方向......每个人都已阅读背景报告，因此我们应该对事情是如何发展到今天的现状有一个清晰的认识。也许我们可以从找出在报告撰写之后发生了什么变化开始。”
其他教育心理学家在与教师的咨询工作中看到解决导向思想的价值：“采用解决导向思维的假设使我们进入了关于资源、目标和例外的对话。通过想象……和实验促进改变的想法。”
这些只是同事和合作伙伴利用解决导向方法的众多方式之一。此外，还有大量有关学校中解决导向工作的书面材料，包括：反欺凌（杨，2009），咨询（瓦格纳和吉利斯，2001），阅读（罗德斯和阿贾尔，1995），解决导向的学校和教学（梅特卡夫，2003；马尔贝格和肖布龙，2004；凯利等，2008），同伴咨询（希莱尔和史密斯，2001），以及咨询（梅特卡夫，2009）。
来访者档案:
姓名: 吉姆
年龄: 14
性别: 男
学校年级: 9年级
学习情况: 需要提高自我意识和情感管理能力
心理状态:
情感状态: 一定程度的焦虑与低自信
与同伴互动: 有一定社交困难，表现出羞涩和回避社交的倾向
生活事件:
最近经历: 在学校的小组活动中表现不佳，被同龄人忽视，感到孤立
咨询目的:
目标: 提高自我情感意识，增强自信心，并改善与同伴的互动
来访陈述:
表达内容: “我觉得我无法跟上其他同学，我总是害怕在小组活动中被排斥。”